情景教學與初中物理課堂的有效融合

劉連軍

摘要：物理是一門包含許多科學實驗的學科，無論是在學生初中階段還是在高中階段都占有很重要的地位，同時物理這一學科在學習起來可能會有很大的困難。因為物理學科具有客觀性，也非常考驗學生的邏輯思維能力，在思考問題的同時需要用到相關的知識不斷推論從而找到解決問題的答案。這對于剛接觸物理學科大的學生來說又不僅僅是一個挑戰，更是鍛煉學生的綜合能力的一次很好的考量。教師在教學中需要注重的是如何才能在短暫的課堂中將知識高效地傳授給學生，當然情景教學是一個很好地選擇。

關鍵詞：情景教學;初中物理;激發學生熱情;輔助知識理解;強化物理實踐

情景教學這一課堂教學方式可以幫助學生能夠在一個比較適合學生的教學環境中進行學習，雖然說初中階段的學生已經有了自己學習的習慣，但是對于物理這門新的學科來說，知識理解的難度還是較大的，因此學生在課堂中會發現難以跟得上教師的思路或者是教師的課堂教學方式不符合學生的課堂聽課需求，學生也就不愿意主動去集中注意力參與到課堂教學當中。物理這一學科雖然比較困難，但是在高中階段還是會涉及到這一學科，因此學生在初中階段就學習好物理學科還是很有必要的。

一、激發學生熱情

學生在課堂中主動地參與到課堂教學中學習的效率或者是對知識的掌握程度會更好。但是如果教師的課堂教學方式不符合學生，學生也就沒有積極性去主動參與到課堂教學中，因此情景教學可以幫助教師營造一個好的課堂教學氛圍，學生在這樣的氛圍下可以更好地進行課堂學習，并且在學習的過程中也不會感到枯燥和無聊，對于學生課堂知識的接收還是很有幫助的。學生對一門課程有了興趣，對于這門學科的課堂學習也就會更加容易。

例如，在教授“彈力”這一小節時，教師在講課之前可以先問學生這樣一個小問題：同學們，你們在日常生活中接觸過彈簧測力計嗎？或者是玩過彈簧嗎？然后學生就會很有積極性地進行回答，這樣也可以讓教師對學生的日常有一些認知度。教師在備課的過程中可以事先準備一個彈簧測力計，在講課的過程中用彈簧測力計進行輔助講課，教師可以在講課時用彈簧測力計進行示范，這樣也便于學生的理解。

二、輔助知識理解

初中物理理論知識還是比較抽象的，學生有時能夠理解得很好，但是記憶的時間會很短，因為沒有形象的直觀解釋難以滲透學生的記憶中。教師在課堂教學過程中可以運用其他輔助工具進行教學，能夠有效地激發學生的課堂聽課注意力，配合課件與教學視頻的使用，課堂教學直觀性增強，能夠加深對知識的印象，增加學習的積極性。可以幫助學生很好地理解知識的同時又可以減輕教師的一些課堂教學壓力，提高課堂教學的效率。學生有時會發現針對于單一的知識可以理解和學習得很好，但是等到最后復習或者是在應用的過程中就會發現很困難，很大一部分原因也源自于學生對知識點的理解程度不夠。

例如，在教授“光的折射”這一課時，教師在備課的過程中可以借助多媒體輔助教學，由于光的折射這樣的抽象概念學生難以理解，因此教師就可以準備一些光的折射的相關圖片或者是視頻的形式。講課前教師可以先給學生播放備課中準備的視頻，吸引學生的課堂聽課注意力，學生在觀看完之后，教師可以問學生個問題：同學們，通過視頻，你們能夠觀察到什么現象？這樣問問題可以幫助學生很好地思考視頻內容，同時引導學生跟隨教師的思路聽課，保持聽課狀態。

三、強化物理實踐

教師與學生在課堂中需要有共鳴，而這種共鳴就是課堂中最需要的。物理學科來源于生活，而物理學科的知識也是可以能夠被很好地應用到生活中去的，這就需要學生在學習物理學科知識之后能夠達到學以致用的程度，這才是初中階段教學對學生學習所要達到的要求。而教師在課堂中如果只是采用課本的術語去給學生講解知識，學生對一些專業的術語難以有一個較清楚的認知，這樣就不利于教師教學目標的達成。如果教師在教學過程中加入一些生活中的例子或者用生活化的語句去給學生講解知識，那么課堂效果就會很容易就達成。

例如，在教授“運動的快慢”這一課時，首先，教師需要問學生對運動了解的有多少，可以對學生的認知有一個大概的了解。教師可以采用圖片教學的形式，在備課時準備一些運動形式的圖片。在講授關于運動的概念時，可以借助圖片輔助學生理解。直觀的圖片形式可以顯示出運動的一種狀態，同時教師再給學生具體地解釋，就能夠很好地體現出運動的概念化知識。同時，在講課的過程中需要不斷引入具體圖片，讓知識點更加容易理解。

總而言之，物理這一學科在教學過程中，教師應當充分重視起來，幫助學生學習好這一學科。情景化的課堂教學方式可以幫助學生有一個更好的課堂教學氛圍，能夠有興趣進行課堂學習，在課堂中認真跟隨教師的思路。情景化的課堂教學方式可以借助一些輔助工具，比如說多媒體或者微課的形式，能夠幫助教師更好地營造一個積極活躍的課堂教學環境。有了情景教學模式，相信學生對于物理知識的掌握會越來越牢固。

參考文獻：

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