小學數學課堂教學中的小組合作學習探析

李丹

摘 要：小組合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的效果，有意識地引導學生參加實踐活動，培養他們的實踐意識、合作意識，是現代課堂教學的必然趨勢。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 小組合作

小組合作學習是新課程標準下所倡導的新型學習方式之一，也是數學課堂中一種重要的教學組織形式，它有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。那么，在小學數學課堂教學中怎么開展小組合作學習呢？通過我們近幾年的研究，初步形成提高小學數學小組合作學習的一些方法總結如下。

一、選用合理的小組合作學習的進程

為了不使小組合作學習流于形式，教師必須合理控制好每一次小組合作學習的進程。首先，教師要明確學習任務。其次，教師要設計好一節課中小組合作學習的次數和時間。最后，教師要建立一套“活而有序”的合作常規。教師若能控制好每一次小組合作學習的進程，那我們的小組合作學習就不會只有形式，而是有更多實質的合作學習。[1]

二、營造良好的課堂氛圍，讓學生積極進行合作學習

良好的課堂心理氛圍可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生主動學習的保障。教師根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上隨機出現的情境變化，注重與學生的情感交流、增強心理合作，以平等的態度對待學生，適時調整活動內容與教學策略，最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，尊重和采納學生的合理建議與想法，努力創設和諧向上的心理環境。[2]

三、重視教師的指導、參與、合作

教師是合作學習的指導者、參與者、合作者，旨在促進整個教學過程的發展。在小組合作學習中，教師與學生之間的關系應該由原來的“權威服從”變成“指導參與”的關系。有的教師由于過分強調學生“學”的意義，常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并指導學生“學”的全過程，致使教學活動出現東拉西扯的混亂局面，降低了課堂教學效果。在小學數學合作學習過程中，教師要善于啟發，巧妙引導，根據學習任務的難度和學生的實際充當引導者并給予足夠的指導。要使小組討論真正有效，教師除適時組織外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容、時間、學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習、相互提高的目的。

四、注重小組合作學習的時效性

1.合理進行人數分配

分好學習小組人數，是較好進行合作學習的前提，小組的人數一般為4～6人，成員的組成要考慮學習成績好、中、差的搭配，還要考慮他們的性格、情感特征區別等。也就是“異質分組”的原則，小組成員之間就會形成一種互補。另外，應選擇恰當的時機調整小組的劃分，使學生有更廣泛的交往空間和時間。

2.選擇并明確有價值的學習任務

開展合作學習的人物選擇非常重要，不是所有的數學課都需要合作。在沒有任何意義的情況下開展的小組合作學習就是一種勞動。合作學習必須要追求其教育價值，教師應選擇那些具有“挑戰性、開放性、探索性”的問題來開展小組合作學習。如讓學生利用手中的各種學具探索平行四邊形的面積，就很有合作價值。例如，“李紅買了5個蘋果，又買了7個蘋果，一共買了幾個蘋果？”這樣的問題學生完全可以獨立解答，根本沒有合作的價值。

3.留給學生一定的獨立思考時間后再進行合作。

合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助時，進行合作學習才有價值。因此，在教學中出現問題后，教師不要急于組織學生或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等每個學生都有了自己的想法后再參與討論。同時教師鼓勵學生發表自己獨立的觀點，學生出現“吞吞吐吐”現象的時候，教師不要急于打斷學生的發言，要讓學生擁有充足的發言、補充、訂正和辯論的時間和空間，以便使不同程度的學生都能盡情的闡述自己的觀點，使自己的智慧得以發揮。如教學“三角形的面積計算”時，讓學生把三角形能否轉化為以前學過的圖形，看能否得到三角形面積計算公式？我先讓學生自己動手去做，然后讓學生匯報。學生怎樣做的都有，那如何形成共同的認識。此時學生自覺地說與他人合作，這時讓小組合作通過剪一剪、拼一拼、把三角形轉化為平行四邊形、長方形、或正方形，經過推理，得出了三角形面積計算公式。這樣小組合作學習就恰到好處，在交流過程中培養了學生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。進一步培養學生學會傾聽、學會反思、學會接納、學會欣賞的能力。

五、及時的指導與全面的評價

在小組合作學習時，難免會出現各種問題，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時，教師若能給予及時地指導、幫助或提醒，使學生立即返回到小組合作學習的主題，對于小組合作學習的順利展開也是很有幫助的。

每次小組合作學習之后教師都要進行評價，尤其是對于低年級學生，如若只是簡單籠統的評價：“你們都很好！”“你們真棒！”我認為是沒有任何效果的。教師對于學生全面的評價，即是對每個同學的表現，參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行評價，對增強學生的學習動力極有幫助。教師對小組合作學習中表現突出的小組和個人及時給予充分和生動有趣的獎勵，會提高學生合作學習的興趣，同時也讓學生感受到小組合作學習的幫助和價值。切忌不要因為時間的倉促而對學生小組合作學習的情況不給予任何評價，而要盡量做到全面、完整、公正的進行評價。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；提高小組合作學習的有效性，是每堂課都要實現的。讓我們努力探索小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓小學數學課堂教學真正有實效。

參考文獻

[1]李巧麗.小學數學課堂中合作學習有效性的探究.學習周報.小學教研版（太原），2010：5.

[2]焦建利.賈義敏真實境脈中的學習研究與教育變革--學習科學研究回顧、反思與展望[J].開放教育研究，2011（6）：30.