小學數學核心素養理念下的課堂教學轉型

俸培興

摘 要：近幾年隨著中國經濟的飛速發展，中國越來越重視對學生的教育，而數學作為小學教學的基礎學科，必然成為了關注的焦點，在核心素養基礎下小學數學的教學方法要得到提高就需要改變傳統的教學模式，在此背景之下本文主要從兩個方面對此進行了論述，一方面介紹了當前數學教學存在的問題，另外一個方面則是針對教學問題提出來的解決辦法。希望通過本篇文章的介紹，對數學教學改革具有借鑒性的意義。

關鍵詞：數學核心素養 教學改革 興趣式教學

小學數學教學在現階段存在諸多的問題，主要問題包括以下三個方面，一方面是盲目教學，沒有明確的教學方法；一方面是不注重與實踐結合，沒有實際的案例就沒有辦法養成學生利用數學教學思考的辦法；第三個個方面是學生的學習目的存在偏差。在這種教學現狀下，為了提高學生學習成績，小學數學教學改革迫在眉睫。

一、創建合適的問題情境，確立數學教學目標

如果能夠有效的利用學生已經存在的生活經驗以及知識體系，建立一個具有吸引力的問題情景，就可以讓學生發現其在認知上存在的問題，從而調動學生學習數學的動力，此外，還可以促進學生進一步思考，讓其發現問題并將現有的認知和原有的經驗進行比較，促進意義建構。比如，一年級課程中有一部分是講《確定位置》的，教師在進行教學時，應該首先以一棟樓為情景，為學生創建一個住房編號式的問題，比如說三層的相同房子，學生如果從左數的編號與從右數的編號不相同，那么學生就會疑惑為什么會出現這種情況，明明是同一間房子，而自己家的房號是確定的，讓學生經過探討，就會明白，兩種編號的方法都是對的，但是如果不確定一種的話，容易發生混亂，所以，每個房子都有固定的編號，通過設立情景讓學生發現問題，讓學生經過互相合作、探討解決問題，這樣學生就可以在這樣的輕松、和諧、有現實意義的情景下尋求新的知識，學習新的知識，從而增強自信心，體會學數學的意義，達到人人學習有魅力、有意義的數學的效果。

二、課外任務綜合化

數學的一些教學內容是抽象的，學生不易理解，教師應設計教學內容和實驗，讓學生通過觀察和動手來提高分析與解決實際問題中的數學問題的能力。因此，筆者充分選擇了學生的生活熟悉的教材，在平時的教學過程中，激發學生學習和動機的興趣，組織學生練習，給學生時間和空間，讓他們探索新知識，在實際情況中理解抽象的數學知識。在一定程度上，小學數學核心素養是數學主要知識、基礎水平等的綜合展現。

如在教學《統計》的過程中，讓學生充分了解與掌握統計的基礎知識，再將其與實際生活進行充分連接。教師可讓學生自行調查獲得壓歲錢的情況，并在班級中做相應的統計活動，具體步驟通常為：一是，學生對統籌目標進行確定；二是，根據實際情況分組，明確各自任務；三是，設計統計問卷，并做好統計；四是，收集與整理信息數據；五是，分析整理數據，撰寫活動心得；六是，對統計結果進行全班交流。

三、學習內容生活化

由于數學自身具有較強的使用性，使數學核心素養成為人們在實際生活與工作過程中經常使用的主要素養之一。在數學教學期間，主要以具體可感的方式進行展現。有學者認為：對數學素養的創建應主要讓學生在學習以及生活問題中掌握有效互動，進一步形成具有較強批判性的邏輯思維與創新能力。因此，在小學數學課堂教學轉型期間，教師應較好地掌握數學教學內容，提高數學與生活的聯系性，讓學生對數學的形成有正確認知。在課堂教學轉型時，教師應突破生活與數學之間的界限，使學生在學習期間可以及時聯想起生活中的實例，進而解決數學問題。當然，教師還應對各種數學問題進行規劃與設計，了解學生的生活環境，并結合學生的興趣愛好，降低問題的難度。

如在教學四邊形時，教師可根據四邊形的特點，讓學生把釘在板上的四邊形上每個都畫出來，他們認為是四邊形的切割。在練習和切割的過程中，學生理解四邊形的特點，從而提高學習數學的興趣，并不斷獲取新的知識。課后，還可以要求學生注意觀察身邊的四邊形物體，在學校、道路上以及家里發現四邊形物體，以便學生能夠鞏固新知。在對千米的理解中，可讓學生帶著卷尺去操場測量100米的步行距離，看看用多長時間，然后10米到100米，依次步行，體驗1公里遠，課后再讓學生感受到離家有多遠。通過這樣的實踐活動，讓學生認識到現實生活中充滿了數學問題，并試圖利用這一方式解決實際問題，從而真正培養他們的實踐能力。

四、合作的學習

合作意識和能力是現代人所具備的基本素質。

對傳統的學習方式進行反思，我們發現學生在學習中合作的意思和動機顯得十分淡薄。這種學習方式是他們不愿意合作的愿望和沖動，不愿意他人一道分享學習成果。而建立在合作基礎上的學習方式，要求學生將自身的學習動機，融入到小組和團隊的學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任、分工的互助性學習，在合作學習的場景中，不僅學生，而且家長老師社會人員都可以參與學生的學習，任何人都可以積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。

例如：為了讓學生證明長方形的對邊是相等的，正方形的四條邊都是相等的，我鼓勵學生們分組探討，合作完成。同學們拿出學習用具來觀察、測量、分析、比較，每個小組都忙得不亦樂乎。通過動手操作，量一量，折一折，比一比順利地完成了老師教給的任務，收到了意想不到的效果。

五、結束語

總之，數學是一門引導學生思維實現從具體到抽象過渡的基礎性學科。在核心素養培養的視角下，教師應該善于指導學生從數學的角度思考問題，并在數學應用中建立數學思想、發展數學情感。讓學生擺脫對數學的枯燥印象，感受到學習數學的樂趣，同時也為適應未來智能社會打下堅實基礎。

參考文獻

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