淺議小學數學教學生活化，培養學生數學素養

李長明

摘 要：小學數學的教學應該注重生活化，在課堂上利用學生熟悉的生活經歷提出問題，運用學生熟悉的語言講解數學問題，利用學生熟悉的情境解決數學實際問題。

關鍵詞：生活化 模擬現實 創設情境 體驗應用 促進思維

一、現階段我國小學數學課堂教學過程中有關學生素養培養問題關鍵點提煉

如若有效完善小學生數學基礎素養結構形態，除了督促其掌握足夠的知識和分析技能之外，更加要適時提升既定課程跟進實力，形成課堂內外應有的道德品質. 現實中因為傳統思維模式深度影響，使得教師自身在這方面素養內涵上了解不夠深入，長期放縱學生自由學習，使得預期規劃指標難以順利達成. 具體問題表現為：將數學素養和相關技能加以混淆. 大部分數學教師認定，想要合理提升課堂規范質量，就不得不聯合扎實機械訓練換取學生熟練解題技能. 這就是尚未挖掘到數學素養真正內涵基礎的特定表現，實際上盡管大規模日常訓練活動的確能夠令學生在日后考試中屢試不爽，但在某類角度上會克制個體思維結構擴展實效，最終影響其長遠化發展成就. 其次，盲目地認為數學素養培養活動對于教材內容保留一定程度的選擇性. 實際上這類素養寬泛性表現極為顯著，包括數學意識、創新行為品質等百般交接. 所以，不管如何形式的數學課堂都必須作為強化個體素養水準的支撐平臺，與所謂的教材內容劃分篩選并無過大關聯. 最后，對于具體文化支撐背景過于重視. 有些數學教師在課堂布置期間始終難以擺脫原有文化背景，使得課堂教育過于形式化，同時也證明教師在個體數學綜合素養培養認識上還是比較淺薄.

二、小學數學教學生活化，培養學生數學素養的具體措施

（1）模擬現實生活情境，促進學生自主學習

如在學習“人民幣的認識”這節課中，讓學生先看一段購物情境的錄像，然后結合實際說一說購物的時候要注意哪些事項；接著，利用教室展現一個商店的真實情境，讓學生親身參與體驗，讓學生親身感受從實際問題到數學問題的轉化過程，用已經學過的人民幣知識解決購物活動中遇到的付錢、找錢、比較商品價格以及人民幣之間的換算等問題。通過模擬生活的場景，把學習的主動權交給學生，充分調動全體學生參與活動的積極性。在加深學生對人民幣的認識的同時，進一步掌握人民幣的換算及計算方法，培養學生的數學意識和創新意識以及應用數學的能力。

（2）創設操作性情境，設計活動，培養學生的動手實踐能力

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以學生活動為主組織教學，對一些實際問題讓學生動手測量、演示或操作，使學生通過動手、動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創新精神。比如，孩子對秋天的落葉非常感興趣，為此，我們可以設計一些活動，在活動中，孩子們通過討論、思考想出了用幾何圖形在樹上貼標記來區分落葉和非落葉樹的方法；在分組實地探索中，又通過個人觀察、小組合作交流、集體分享等形式積累了計數、分類、方位等數學經驗。在進行隊列操練時，根據男生、女生或個子的高低，可以有意識地指導學生觀察所處的位置，從而對學生進行分類、排序教學。“誰在誰的前面，誰在誰的后面”等，使學生對數字的排序或大小有了一定的認識。讓數學從學生生活的周圍環境中展開。

學生在生活中“做中學”、“學數學”。“做中學”就是讓學生多進行一些實踐課的鍛煉，實踐課讓學生在動手操作中進行發問、討論，引導學生鍛煉口頭和書面表達能力，讓學生去發展并表述真實的世界。在實現這一教學時，要遵循讓學生去觀察生活中的某一現象，從中發現問題，提出假設并進行實驗；在整個活動中間讓孩子及時表達自己對現象的觀察、提出假設，得出結論并與同伴進行交流、討論；在一個主題下，教師充分尊重并發揮學生的主體性，引導學生把活動分為若干階段，循序漸進地進行。

（3）學以致用，注重課后、課外延伸，促進思維發展。

我們數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生解決問題的能力。可見，“問題解決”與數學教學有著密切的關聯。小學生通過課堂練習，能夠解決一些簡單的實際問題，這些實際問題都是通過數學方法來解決的。只有把這些數學知識運用到實際生活中去，才能真正達到內化。如在教學五年級數學《長方體和正方體的表面積》計算后，讓學生聯系房屋的裝修，測量自己家的廚房、衛生間，算出需要多少地磚、瓷磚。又如，學習“比和比例”后，可把學生帶到操場上，讓學生通過測量計算國旗旗桿的高。每單元的知識學完后，可組織學生說說本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關，舉例來說明，使學生體會到數學就在生活中，而且使數學知識向課外延伸，在提高學生解決問題的能力的同時，激發學生學習數學的興趣。

再如二年級學習了“三角形與四邊形”后，設計“我尋找、我創造”的實踐活動，讓學生從生活中的物體表面尋找學過的圖形，把它畫一畫、剪一剪、涂一涂，最后拼一拼。

在最后“我發現”欄目中，學生間的交流精彩紛呈，實現了“不同的人在數學上得到不同的發展”。

學生1：我發現生活很多物體的表面是三角形和四邊形的。

學生2：用三角形和四邊形可以拼出美麗的圖畫。

學生3：一個三角形和一個四邊形可以拼一個新的四邊形，也可以拼成五邊形。

學生4：我發現用這兩個完全一樣的三角形，可以拼出3種不同的四邊形。

三、結束語

總之，數學來源于生活，也應當應用于生活。讓學生在熟悉的生活情境和場景游戲情境中學習數學，應用生活語言來詮釋數學，才能真正理解數學，對數學產生濃厚的興趣，最終達到學以致用的目的。數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，讓課堂充滿了生活氣息，煥發了師生的生命活力。大數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，地球之變，粒子之微，化工之巧，日用之繁，火箭之速，無處不用數學。”這是對生活與數學的精彩描述。

參考文獻

[1]吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2011，12（3）：88-96.

[2]謝文秋.把小學數學課堂還給孩子[J].科學大眾（科學教育），2011，20（4）：145-151.