小學數學自主探究式課堂教學研究

王曉磊

摘 要：現階段，隨著我國新課程教育改革工作的發展，小學數學自主探究式教學模式，逐漸成為小學數學教學中的重要內容之一。小學數學教師應結合學生的實際學習情況，應用自主探究式教學模式，提高數學教學的質量，幫助學生解決學習中遇到的問題，進而提高學生的學習效率。小學數學自主探究式教學模式的應用，在一定程度上可以完善數學教學中存在的問題。

關鍵詞：自主探究 小學數學 問題研究 策略

小學數學課堂上，需要為學生創造一個能夠讓他們獨立自主學習的環境，為學生人為地制造一些機會，讓學生能夠獨立地思考并與他人交流自己的想法，讓他們真正地擁有獨立思考的能力，從而推動其全面發展，提高個人綜合素質。本文就小學數學教學中如何培育學生的自主學習能力進行探討，并提出了相應的創新對策，以期提供理論上的指導與借鑒。

一、小學數學自主探究式教學的含義

小學數學探究式教學，主要遵循6-12歲學生的身心發展特點，開展適合的數學活動，創設符合年齡特點問題情境，創設符合思維方式的探究預案，這些在于要有恰當的教學模型，給學生可實際思考操作的場景，發揮小學生活潑好動的特點，能夠動手操作、交流合作、嘗試、質疑，猜想、發現，創新各種探究方式，最終驗證并得出結論解決實際問題，由教師輔助學生將感性的認識提升到數學科學理論的層面，使小學學生在學習數學的初級階段，在符號中，操作的過程中，研究討論中，實現自我的"個性化"發展。建構主義將小學數學總結為是把生活數學模型化的過程，是一個深入思考和創新創造的過程。這些理論為我們開展小學數學探究式教學提供了有力的指導。

二、引導學生自主參與學習活動之中

活動貫穿著小學課堂的始終，遵循以學生的發展為本原則，讓學生在探究活動中，獲得學習數學的樂趣，獲得深入思考的成功感，我們要盡量采用不同方式，讓學生參與數學探究活動中。蕭伯納有段名言："倘若你有個蘋果，我也有個蘋果，你和我交換，仍然各是個蘋果，但是，倘若你有種思想，我也有種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。"合作的重要性就在于使不同的認知產生共鳴和碰撞，從而使同一個問題變得深刻或者變得淺顯，一個人的力量和多個人的力量的懸殊對比，也為自主探究式課堂教學降低了難度，小學生的年齡特點，喜歡表達，喜歡交流，喜歡分享，這樣的合作探究形式，也順應了小學生的心理發展規律，恰好讓學生們在獨立思考的基礎上，有方向性的形成研討的氛圍，提升學習質量。可以適當的開展多種合作探究形式，比如自然小組探究、興趣方向一致的同學為小組合作探究、分學習基礎合作探究、男生女生小組合作探究等等，總之，要使不同學習程度的孩子都能不同形式的合作中，得到最大化的發展與收獲。

三、營造自主學習氛圍

在許多的教學課堂上，教師們喜歡采用情感教學的方式。特級教師于漪曾說，教學過程是教師與學生的互動，這不只是知識的交流，更是一種情感心靈的交互。如果不能進行良好的心靈與情感的溝通，那么文本知識的教學過程也會受到一定的影響。在小學數學的教學過程中，如果教師能夠將感情融入各個知識點，那么教學的效果會是事半功倍。不僅能夠確立學生的學習主導地位，更能調動課堂氣氛，帶動學生學習的積極性和熱情，促使學生進入自主獨立的學習之中。實際的情況從以下兩方面展開：

（1）師生之間應該形成一種互幫互助、平等交流、友好互動的新式教學關系，教學中體現平等、民主與和諧等特點。良好的師生關系有利于課堂教學的有序進行，優化數學教學效果，培育學生積極的學習心態。在學習過程中，多給予學生關心，尊重學生的學習成果，鼓勵其不斷進步。遇到不同的學生，要因材施教，采用不同的方式幫助學生學習，增強他們的自尊心和自信心。

（2）明確學生的主體地位，通過營造教學氣氛、設計課堂互動等方式激發學生的求知欲。營造環境的方式在于教師根據小學生對于學習的能力和特點，設置課堂活動，重視趣味，調動學生興趣，促使學生主動去了解和學習；設計課堂互動則是借助模擬問題場景，讓學生能夠身臨其境，將自己當作互動的主角，利用想象等方式，對教師創設的互動環境提出自己的見解。

四、培養學生自主學習能力

鼓勵學生實時地進行動手操作是小學數學課堂中教學的重要方式。眾所周知，當前的小學數學教材仍然比較抽象，而小學生的理解能力又不夠強，一般來說，他們目前只能比較直觀形象地去理解事物。因此，想要協調好學生與教材之間的問題，教師就需要將教材知識點直觀地顯示出來。而動手操作對于實現這一目標，具有一定的效果。教師需要在平時多利用一些教具以及多媒體等教學手段，把一些細小的知識點化作實際的各個活動，并鼓勵學生去動手嘗試。在動手實際操作的過程中，教師要不斷地引導學生多角度思考，從中獲取大量的數學知識，并且培養學生對于數學的學習興趣。數學教學實際上是由教和學兩部分構成的。蘇霍姆林斯基曾說過，教師應該教給學生自我學習的能力，在學習的過程中學會思考。正所謂授之以魚不如授之以漁。教就是交給學生學習的能力，而學就是幫助學生利用現有條件不斷思考，在思考過程中重溫舊知并發現新知。所以教學從來就不只是教師一個人的事情，教學需要使學生這一課堂主體能夠參與這一過程，積極地探究、自主地思考。而教師也需要給予學生思考的機會和空間，讓學生能夠獲得更多的展示自身的機遇，在課堂過程中，努力彰顯學生的主體地位，實際上是對學生自主意識的認可與尊重。

總而言之，教學要使得學生能夠掌握自主探究的方法，明白自主學習的意義，在學習時能夠科學地探究與求知，從舊時的單純認知和理解轉變為主動地去面對問題和解決問題。而這一轉變的意義就在于，通過這樣一個自主學習研究的過程，強化了學生自主求知的意識，正確掌握了數學知識要點，全面提高了學生的綜合素質，推動未來教育事業的發展。

參考文獻

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