芻議農村低年級學生口語能力的培養

蔣豐文

摘 要：小學階段是學生人生的重要起步階段，口語交際是人生成長的重要內容，教師應該給予高度的重視。本文以此切入，從“消除孩子心理障礙，增強其‘說的自信”“創設言語交際情景，激發‘說的興趣”和“培養聽說習慣，教給‘說的方法”三方面做了富于實際的探討。

關鍵詞：農村小學 低年級學生 口語能力 培養芻議

“口語交際能力是現代公民的必備能力。”在《語文課程標準》中明確地提出了培養學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。但是我們農村學生因先天的生活環境及外部教育環境等的影響，與縣城里的學生相比，在言語能力上存在很大的距離，這是不爭的事實。下面就如何解決這一問題，幫助農村低年級學生敢“說話”和“說好話”，培養其口語交際能力，結合自己長期在邊遠村小的語文教學中的情形，談自己的幾點做法：

一、消除孩子心理障礙，增強其“說”的自信。

我們農村的孩子，相對害羞怕生，言行拘謹，沒有見過啥世面，害怕與他人交流，更不敢在公眾面前表達自己的看法。這種言語心理上的障礙，直接制約著他們口語交際能力的提高。針對這種現象，我們必須采取有效的策略，以增強學生言語的自信，消除其畏懼感，激發他們的內心想要表達的需要，促進孩子們積極的口語交際。

（1）培養說話興趣，激發心理需要。只有心理上產生需要時，學生才會以極大的熱情投身到口語交往的活動中。對小學低年級學生要求不能太高。口語能力的培養過程要根據學生的實際體現層次性。

（2）尊重關愛學生，建立融洽的師生關系。師生關系的優劣直接影響學生學習的狀態。每個孩子都是有思維、有個性的生命個體，他們自有自己的喜好，有自己的表達。教師要做到不過分約束學生的思想和言行，多參與學生的活動，縮短師生的距離。

二、創設言語交際情景，激發“說”的興趣。

教師要根據農村兒童的心理特點，用不同的訓練方式有意識地激發小學生的聽說興趣，調動其鍛煉口語交際能力的積極性，使他們樂于隨時隨地跟別人進行口語交際。

（1）創設情景，“玩”中提趣。玩是兒童的天性，游戲是兒童生活的主題。在教學中，教師組織適合孩子們的有趣的活動，讓孩子們在愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說。口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。因此，在實施專題訓練時，教師巧妙地創設符合學生實際的交際情境，有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境的感覺，走入交際情境去作進一步體驗。例如，我在進行《找春天》的口語交際時，充分利用了引起小學生興趣的因素，學生已會唱且喜歡唱的《滴哩滴哩》這首歌曲，學生自己動手畫的多姿多彩的春天圖畫，集音樂、動態、顏色于一體的實景錄像；婉轉動聽且能引起學生想象的音樂等多媒體課件，創設了多種學生交際的情境，讓學生在歌曲中找春天，在原野上找春天，在書本中找春天，在音樂中找春天，在大自然中找春天。這種組織緊湊、具有一定直觀性，方式方法靈活多樣，不拘一格的情境教學，極大地調動了學生交際的欲望與愉悅情境。

（2）以賽入課，“賽”中激趣。比賽對于低年級孩子來說是最有吸引力的，當我們的口語交際課與比賽結合的時候，學生興趣就會更濃厚。教師可以組織農村低年級學生能做到的比賽活動，如：疊衣服、洗菜、切菜、洗碗等簡便易操作的現場比賽。第一步先做好現場表演的準備。第二步組織表演。第三步學生交流。

（3）結合文本，“演”中融趣。小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境又便于學生直接進行換位思考，琢磨在事件中自己該怎么做。如在教《狐貍和烏鴉》這課時，我首先用故事導入，通過角色的扮演創設情境，抓住狐貍的神態、動作、語言來進行表演，再現課文的情境，課堂異常熱鬧，這樣能加深學生對課文重點內容的理解，口語方面的訓練也得到了加強。

（4）學會贊美，“評”中穩趣。人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，低年級學生更是如此。教師要通過激勵喚醒學生內心的表達欲望，用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。

三、培養聽說習慣，教給“說”的方法。

語文課程標準對低年級學生口語交際要求：“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”、“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”。小學低年級學生處于聽說習慣形成的初始階段，模仿力強，具有較強的可塑性。在這一階段培養他們良好的聽說習慣尤為重要。

（1）注重聽的培養。低年級學生注意力往往不集中，不注意聽別人說話，教師要耐心引導，教會他們如何去聽，可以結合學生實際設計一些小型比賽，講一些故事，說一些引導性的語言。如：看誰是神耳朵，能把他的話記下來。創設一些情境，吸引學生的注意力。盡可能做到：一是，要“正確地聽”。要求學生在聽別人講話時眼睛要看著對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。二是，要求學生做到“主動地聽”，即要求學生能聽懂對方的話，記住對方講的內容。

（2）養成說的習慣。剛入學的孩子一般膽子小，注意力易轉移、分散，說話時神態緊張、聲音偏低，所說的話往往缺頭少尾，語無倫次，說一句完整的話比較困難。因此，教師應不厭其煩、循循善誘。首先，要讓他們能“規范地說”：使用普通話說完整的一句話，連貫的幾句話。第二，要訓練學生“有意識地說”，即學生要知道自己是在對“人”說話，態度要大方、要有禮貌，說之前要有思考和準備，先說什么，再說什么，最后說什么等。

良好的聽說習慣不是短時間就能形成的，教師在教學中要時時刻刻注意自己說話和學生說話的完整性和規范性等，使學生逐步養成說普通話，說話時態度自然、大方聲音響亮、口齒清楚，聽、說都要有禮貌，說話必須完整的良好習慣。

總之，在教學中，只要我們在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入挖掘農村現成的口語交際素材，以口語交際課為主要陣地，通過多種方式，找出培養和提高農村低年級小學生口語交際能力的切入點，打通教材和生活的隔閡，創造各種機會，讓學生想說、會說、能說，就一定會提高學生的口語交際能力。

參考文獻

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[2]小學語文教學典型課示例.常涓.光明日報出版社；

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