師生互動促小學語文教學

李貽鳳

摘 要：師生互動，教師在課堂由“演講者、表演者”轉化為“引導者、管理者”，由“一言堂”變為“眾言堂”，讓每一個學生都有機會當“小老師”，給學生搭建展現自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破教師“給水喝”的局面，學會“找水源”的方法。

關鍵詞：小學語文 教學活動 師生互動溝通 話語隔閡 話語融合

一、師生互動環節話語隔閡產生的主要原因

1.小學語文教學的特殊性

小學語文教學過程中，老師所直接面對的授課對象是心智不成熟的幼齡兒童。受到年齡的局限，幼齡學童對新鮮事物懷有極大的好奇心，行為自控能力較差，同時在學習知識的時候注意力一般不易集中。老師在教學的過程中應該考慮到他們的這些薄弱點，以激發學生的積極性和創造性為首要目的，同時結合提問、討論等有趣的互動環節，活躍課堂學習氛圍，激起學生的學習興趣與動力，進而提高教學的質量和效率。[1]

2.互動環節的單一性和片面性

背誦、默寫、提問等方式是傳統的教學課堂中普遍使用的互動方式，因為這些單一的互動方式非常利于教學任務的完成以及生動活潑的互動方式對教學任務順利完成的阻礙性，所以一部分老師特別青睞那些傳統的互動方式。無論是基于教學任務的完成還是學生考試升學的壓力或者其他一些原因，現在部分小學語文教學出現了一種互動方式非常單一、方法極其片面的局面。[2]

二、小學語文教學師生互動環節話語溝通的途徑

基于上述種種原因，現今小學語文講授過程師生互動環節出現了較嚴重的話語隔閡等問題。要想從根本上解決話語隔閡的問題，必須充分考慮到小學語文教學的特殊性，理清理順教師、學生、小學語文講授這三者之間的邏輯關系，實現真正的生成式教學。在進行教學設計的時候，必須認識到在課堂教學中能夠同時實現預設和生成。

1.預習中的互動

傳統的教學強調教師要精心備課，對教材要多鉆研，教學內容對學生一般情況下也是保密。這導致了學生預習的肓目性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字詞而已。根據《語文課程標準》的理念，教師在上課前，可設計預習作業，如讓學生在學習一篇新課文之前就了解本文的學習重點和難點，從而使他們的預習有意識、有目的；還可以在預習中提出幾個較為簡單的問題。課前教師與學生有效的互動，可以幫助教師根據學生的預習情況，有效調整自己的教學設計，加強教學的針對性，同時也有利于培養學生良好的學習習慣。

2.課堂教學中的互動

（1）平等是互動的前提。新課程中的師生互動交往，意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師具有“教”與“學”的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為“小老師”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習，做到師生“心理相融”。所以在教學中，教師要做良師，先要做益友，這樣才會實現師生互相尊重、互相學習的良性循環。

（2）創設情境是互動的必要。在課堂上，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創設情境。學生在教師創設的情境中，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內容的真實感受，以此激發學生的內驅力，培養良好的思維品質，豐富思想情感，提高學習效果。如在教學《雷雨》時，我以“情”為首，利用多種手段創設情境，運用多種朗讀形式促進學生對角色的理解，從而達到教師情、學生情、課文情“三情”共振情更濃的效糶。“好的開始是成功的一半”。在語文課堂中，情境的創設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定了基礎。

（3）激勵是互動的動力。在大量的實驗研究中，行為科學家總結出一個公式：工作績效=F（能力×激勵）。即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平的高低.可見，語文教學要使學生個體積極參與教學活動，必須要激勵學生，激發學生學習的積極性.借助語文教學的吸引力和教師情感的推動力，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。

課堂上，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，積極參與到學習中來。如對課文人物性格方面的評價，我一向采取學生暢所欲言的方式上課，只要學生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學生說出的詞語和句子作為板書。在教學過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強其學習興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態積極飽滿，能夠充分參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，讓學習活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體的結構”，從而促進師生雙方不斷地自我建構、自我發展、自我完善。

（4）角色的適當變換是互動的必要。在傳統的觀念里，上課只能是教師在上面講，學生在下面聽和抄。其實，適當地讓學生上講臺做一名“小老師”，會收到事半功倍的教學效果。我們應該充分利用學生的好奇心和不服輸的精神，讓他們有表現的機會，如果給他們一個上臺當老師的機會，那么他們所做的準備工作一定是平時的好幾倍。如在上《道士塔》一課時，我就讓學生自己當老師。而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求學生評出最佳的“老師”。結果是抽到的學生會盡力當好“老師”，而沒抽到的則盡力做好“評委”。他們所準備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經把課文研讀得很深入了。在這里，教師的作用只是在學生講完后做一個評價。

結語

綜上所述，語文教學需要互動。在新課改理念下，運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術，是《語文課程標準》人本思想的要求和體現。語文教師若能合理加以運用，定能促成學生自主探究性人格的形成，語文教學也將更加生動、實用、有效。

參考文獻

[1]宋尚琴.小學語文課堂提問話語轉化方式的對比研究[J].江蘇教育，小學教育版， 2008（2）.

[2]梁俐萍.讓作業設計鮮活起來―新理念下小學語文實踐性作業設計的探索[J].蘇州教育， 2008（11）.