小學語文閱讀方法指導舉要

劉淑榮

摘 要：閱讀教學是語文教學中最重要的環節之一，無論是課內閱讀還是課外閱讀，成功的閱讀絕不是讓學生機械地復述原文，而是通過一系列的閱讀實踐活動，達到培養學生認讀能力、理解能力、吸納能力、評價能力的目的。

關鍵詞：小學語文 閱讀方法 指導 舉要

小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。[1]

下面筆者結合自己多年小學語文教學的實踐就優化閱讀方法，提高閱讀能力，談談自己的一些體會。

一、在閱讀中培養學生的欣賞能力

學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養學生的欣賞水平呢？第一，就是要引導學生用心體會作品。聯系創作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創作動機。第二，要善于聯系實際，許多知識都有著內在的聯系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養學生想象和聯想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變為畫，讓學生頭腦中浮現出優美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。

二、指導學生進行比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。

在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。

如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發學生的愛國熱情。

三、啟發式閱讀

小學語文閱讀課程的設置目的，是基于學生學會基本的生字拼音后，能夠利用閱讀這種自主學習的方式，來啟發、引導學生們的思維發展。小學階段，兒童的思維模式不固定，處于引導發展期，閱讀這種在他們看來不算是學習的學習過程，使他們在心理上更容易主動地去接觸而非慣性地排斥。這種積極主動的學習態度為教師培養小學生的閱讀方法打下了良好的基礎，輔以富有啟發性、趣味性的引導，與閱讀內容有關的疑問便會被學生表達出來，教師要抓住這樣的機會，引導他們更有效、更深入地閱讀，從而獲得更多的知識。興趣與學習相結合，是最好的教學方式。

四、因材施教

低年級學生的閱讀能力各不相同，有的理性思維強一些，不太喜歡閱讀文字性的東西，有的小朋友生來有語感，喜歡閱讀，喜歡涂涂寫寫。但總體而言，小學生畢竟是小學生，他們這個年齡階段，必然被五顏六色的畫面及活潑動人的小故事所吸引，只不過偏好度不一樣。[2]

對于喜歡閱讀能夠安靜地坐在那里看書的同學，要注意適時地引導他們將讀后感表達出來，也可以通過復述故事加深印象，增強表達能力；對于耐不住性子、匆匆翻完讀本囫圇吞棗的同學來說，教師可以采用同學互幫互助，分組交流討論的形式抓住好動學生的興趣，通過與同學的溝通達到了解故事、領會道理的閱讀目的。同時，根據有的喜歡小動物角色的故事，有的喜歡歷史類的故事，有的喜歡描述一幅畫面或者一個事物等特點，給他們推薦不同的讀物，符合他們的口味，但同時也要注意不能太注重偏好，要合理安排引導學生全面發展，畢竟他們各方面的能力還處于基礎的發展期，各項興趣愛好都有機會糾正補充，因此，教師要兼顧整體與個體，分清主次，有重點有層次地引導學生進行閱讀。[3]

五、激發讀書興趣，營造讀書氛圍，拓寬課內閱讀渠道

蘇霍姆林斯基曾說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有好的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”我認為要讓書籍占據學生的心靈，就必須營造濃厚的讀書氛圍，保證學生的讀書時間和空間，激發學生的讀書興趣。

1.大力營造“讀書”氛圍

在平時的教育教學中，大造閱讀的聲勢，在班內建立“隱形圖書角”，以確保學生閱讀的圖書源源不斷；同時，在教室里還設置“讀書園地”、“閱讀指南”等，學生置身其中，天長日久自然會養成讀書的好習慣。對少數民族學生我要求他們大膽與同學交流，讓說普通話好的學生教他們說話、讀書，讓他們真正融入這個集體中來，感受到讀書的樂趣。

2.開辟課內外閱讀渠道，激發讀書興趣

在開展閱讀課之初，一部分學困生對讀書缺乏興趣，他們覺得讀書是一件很枯燥的事。在平時的教學中，我嘗試運用“生生互動”的方法讓學困生也動起來。同時，特別關注他們讀后的感受，設法給他們借閱他們想讀的書。這樣按“需”閱讀，學困生的讀書興趣自然就高起來。不少學困生摒棄了懶散、貪玩的壞習慣，走進了閱讀的大家庭，找到了屬于自己的學習之路。

六、授之以“漁”，讓學生真正學會閱讀

閱讀講究的是數量和質量的結合，沒有一定的數量作保證就沒有質量可言。古人說的“才高八斗，學富五車”有些夸張，但語文新課標中也明確規定：“小學生課外閱讀量不少于150萬字”。這就將閱讀的數量界定了。有了數量才能談質量，正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果只求數量，不能保證閱讀的質量，通過課內外閱讀提高學生的文化、思想素養也是難以實現的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。

這樣指導學生認真讀書，聯系上下文整體感知，使學生在理解課文的同時掌握閱讀方法，并將學到的閱讀方法應用于以后的閱讀實踐中。

參考文獻

[1] 周一貫，邵毅.小學語文閱讀方法[J]；湖南教育；1992年03期.

[2]姚丹.淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養[J]；中國校外教育（理論）；2007年11期.

[3] 齊小偉.作文教學中提高學生主體參與意識的嘗試[J]；吉林教育（教科研版）；2007年05期.