以人為本，作文教學應堅持的一個基本理念

蘭婷

摘 要：作文教學，作為一個容易進入誤區的教學內容，歷來為諸多語文教師關注和思考。對于諸多弊端，本文選取常被忽視的人文性著筆，強調“以人為本”的教學理念，寧從“體驗前置：讓學生產生不吐不快之感”“有序揮灑：讓學生充分體驗寫作的快樂”和“分享品鑒：讓學生盡情收獲評價的成功”三方面做了探討。

關鍵詞：作文教學 以人為本 具體做法

對作文教學，新課標準多次這樣表述：“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作；在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發；能獨立修改自己的文章。”這高舉的是以人為本的寫作理念。在作文教學中貫徹這一理念，就是賦予教學充分的人本觀念。

作文教學中，應怎樣體現人本觀念？我們要幫助學生樹立這樣的作文觀念：作文就是生活——作文同說話吃飯一樣，不是一件特殊什么的事！這有利于學生消除對作文的畏懼，從而敢于放膽作文，表達心聲，使寫作成為學生的內在需要。下面，筆者從三方面探討人本觀念在作文教學中的具體體現：

體驗前置：讓學生產生不吐不快之感。“體驗”在新課標中被反復提及，強調寫作需要有人生體驗——“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學習語文實踐的機會”。寫文章，只要會利用生活這個“源”，思路就會源源不斷。作文教學要重視引導學生到生活中尋找材料，生活雖然沒有告訴學生作文的寫作技巧，沒有告訴他們該如何遣詞造句，但生活給了學生真情實感，給了生活的體驗，給了自由的時間和空間，讓他們懂得了什么是真正的生活。當前，許多學生覺得自己的生活整天“兩點一線”，單調乏味，抱怨沒有寫作的素材，沒有生活的體驗。但只要有心，一定會發現身邊有好多東西值得存儲起來。教師要指導學生留心生活，學會觀察，憑借自己的觀察力去透視生活細節，由小見大，見微知著。這樣，無論是放學后天邊的夕陽、喧囂的人群，還是校園里盛開的鮮花、朗朗的讀書聲，都會在學生筆下生輝。當然，如果有條件，要盡可能的帶學生走出教室，走入大自然、社會中，去觀察和思考周圍世界，學生在感悟豐富生活內容的同時，引發心靈震動，從而產生寫作的激情。此外，教師也可提前一些時間布置作文要求，讓學生有意識地從生活中尋找素材，寫作時才能更加從容。學生有了更多的生活體驗，就積累了大量真實生動的素材，就會產生寫作沖動，不吐不快。除了對生活的體驗，對文本的體驗也很重要。在講課文時，要指導學生通過對課文的朗讀背誦，品味領悟，把課文豐富的思想內容變成他們自己的精神財富，把新字生詞、錦言佳句熟記于心，豐富語言庫存。強化閱讀，“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多讀，體驗書中的情境，并把它轉變為自己的生活經驗，就有可能解決無話可說和無從下筆的困惑，在潛移默化中消除對作文的抵觸感、恐懼感，把寫作變成一種生活需要。

有序揮灑：讓學生充分體驗寫作的快樂。學生在教師指導下，有步驟、循序漸進地進行練習，從而不斷的提高寫作水平。在這一過程中要以學生為本，要遵循科學性原則，根據學生的實際水平，從易到難，從簡到繁，由低到高，逐步訓練。在課前設三分鐘演講，課后組織一些小型的辯論活動，鍛煉學生的說、辯的能力；在課堂上讓學生練習用詞寫話、聯句成段等，發揮學生的想象、聯想能力。另外，還要盡量多渠道地拓寬學生的訓練空間，如進行每周一次的練筆訓練，所有的練筆都不設作文題，最多也就只限制寫作范圍，讓學生自由揮灑，涉筆成趣。從學生的認知規律出發，堅持讓學生由例文歸納寫作方法，再由寫作方法指導學生完成片斷與整篇寫作。與此同時，教師要以平等身份參與寫作，不要有所顧忌。教師寫的文章不一定是典范，有時甚至不如個別學生寫得好，這并不奇怪。著名語文教育家葉圣陶生前曾多次談到語文教師寫下水作文，要經常練筆，不斷提高寫作能力。實踐表明，教師只有自身追求人生價值，創造人生輝煌，才能有效的帶動學生走向成功的彼岸。

分享品鑒：讓學生盡情收獲評價的成功。作文評價是作文訓練、檢測的終端，評價作文對作文訓練、檢測有巨大的導向作用。作文評價要體現以人為本，要做到自批、互批與教師批改相結合——體現學生自主性。通過自批、互批能夠取長補短、共同提高。教師在批改時，批語要充滿人文關懷：應十分注意發現學生的點滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定。在設計評語時，應遵循指導作文與怡情育性相結合的思想，充分理解和尊重學生寫作個性，盡量少改，維持作文本來面目；把人文關懷灑向每一位學生，特別是那些對寫作感到困難的學生，對于他們的點滴進步要及時肯定、鼓勵。批語還要注重對學生思想境界和心靈的提升。學生有了積極向上的思想，有了健康的心理和人格，才會熱愛生活，投入生活，發現更多彩的寫作素材。此外，講評作文時要做到自評、互評與教師評講相結合。讓學生宣讀自己的習作，教師組織學生進行小組討論、個人發言、自我評點，給學生創造一個自我表現的機會、一個交互學習的環境。教師也可讓自己的寫作與學生一樣，進入爭辯，聽任學生的評頭論足，褒貶抑揚，從善如流。教師的講評要面向全體學生，不要以偏概全，一葉障目，宣讀的習作要盡可能輪換，不要集中在幾個尖子身上，讓多數學生都能得到賞識，受到激勵和鼓舞。對于特別優秀的作品，推薦給各種學生寫作雜志上發表，讓學生感受到作文的分量，大大提高他們創作的積極性，也讓學生感受到人文的關愛。

要之，教師要引導深入社會，去觀察體驗，增加閱歷，擴大視野，增長見識，豐富素養；同時，激活思維，挖掘潛能，放飛心智，用自己的靈魂與世界對話；還要對學生作文做正確的引導，使學生認識“寫作是為了自我表達和與人交流”，是以心換心，得講究一個“誠”字；作文是思想感情的自然流露，是心靈泉水的自然流淌，要做到“心口如一”，說自己想說的話，寫自己想寫的文章，還學生真正的心靈自由。惟其如此，學生作文就一定能夠綻放明媚的個性！

參考文獻

[1]周志宏.淺談作文教學工具性與人文性的統一.中學教學參考.2017.28；

[2]孫宇光.淺談作文教學的生活理念.小作家選刊.2016.4；

[3]尊重學生的精神自由——淺談語文閱讀教學中人文性的體現.新作文.2011.6。