歷史材料在高中歷史教學中的應用分析

蘇俊霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學方法在高中歷史教學中的局限性逐漸顯露出來，一些陳舊的歷史教學方法顯然已經(jīng)無法滿足當前教學需求。因此在高中歷史教學中，教育工作者順應時代發(fā)展趨勢運用多種教學策略斷優(yōu)化課堂教學方法。歷史材料作為重要的歷史文獻，對高中歷史教學具有積極的促進作用。在吸引學生注意力同時也確保了教學任務的順利完成，以下本文從歷史資料運用于高中歷史教學的意義出發(fā)，對當前我國歷史課程教學中歷史資料使用存在的教學誤區(qū)進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：歷史材料 高中歷史 教學應用

在高考的壓力之下，高中學生學業(yè)負擔沉重。一部分學生認為，高中歷史學科不如語文、數(shù)學外語等學科重要，在日常學習中，將較多學習精力放在了主要學科學習中，致使許多學生的歷史學習成績極不理想。針對這一現(xiàn)實情況。高中歷史教師需要運用科學的方法吸引學生注意力。使學生在有限的課堂時間里掌握大量的歷史知識，歷史材料應用就是增強高中歷史教學效率的一個重要方法。[1]

一、高中歷史教學歷史材料運用的意義

1.調(diào)動學生課堂參與積極性

我們高中課程歷史教材幾乎所有內(nèi)容都是來自于歷史材料。這些歷史材料涵蓋了豐富的人物故事、人生哲理，擁有許多吸引高中學生探索熱情的重要知識點。除此之外，歷史材料通常是以生動靈活的方式對某一真實事件進行反應，當前在高中歷史教學中，根據(jù)教學目標對歷史材料進行了相應的刪減。大多數(shù)歷史教師在開展教學過程中，會利用大量的時間來進行抽象的歷史知識講述。而歷史材料的合理應用將使這種傳統(tǒng)單一的教學模式得到優(yōu)化，為學生呈現(xiàn)出更加完整化與系統(tǒng)化的歷史事實，從而激發(fā)學生學習興趣，引導學生了解與掌握教材之外的知識。[2]

2.提高學生判斷能力與解析問題的能力

在高中歷史課堂教學中，教師可以通過針對性的、有目的性的歷史材料運用，組織學生進行小組討論，辯論過程，使高中學生得到判斷能力以及材料解析能力的提高。例如在進行辛亥革命的歷史評價這一歷史知識學習中，不同的人群站在不同的立場上，都擁有各自的不同觀點。一些觀點認為辛亥革命是一場值得充分肯定的成功的資產(chǎn)階級革命，而另一些觀點則認為，辛亥革命對資產(chǎn)階級民主革命的任務完成不徹底。對此，教師可以引導學生對教材中肯定性的評價進行分析，并通過歷史史料的運用，使學生更客觀的對歷史事實進行分析與討論。這種基于歷史材料進行歷史評價的方法，將使學生形成正確的歷史觀，也對其成長發(fā)展起到重要推動作用。

二、歷史材料在高中歷史教學中的應用策略

1.合理利用歷史材料，設(shè)置教學懸念

高中階段學生具有很強的好奇心與探索欲望，針對學生群體這一心理因素，教師在歷史教學時可以通過歷史材料的合理運用，進行課堂懸疑設(shè)置。即在課堂教學時先不對歷史知識進行講解，而是通過設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學生好奇心，提升歷史教學的課堂吸引力，使學生更好地融入到課堂教學中來。例如在中國近代歷史教學中，教師如果僅僅根據(jù)課本內(nèi)容對證明中國逐步走向半殖民地半封建社會深淵的幾個條約進行教學，學生可能會覺得索然無趣。而通過歷史材料的應用，如簽訂這些條約時的歷史圖片，以及當時社會對這些條約議論的相關(guān)文章，將使學生好奇心得到快速激發(fā)。如辛丑條約的簽訂，標志著清政府完全淪為帝國主義統(tǒng)治中國的工具。教師可以向?qū)W生發(fā)問：為什么辛丑條約的簽訂可以證明清政府當時的社會形態(tài)，學生帶著這些懸念對相關(guān)歷史材料分析，對辛丑條約的相關(guān)規(guī)定進行討論，將體會到辛丑條約簽訂使得國家安全與國人生命不受自己控制。說明清政府已經(jīng)淪落到了半殖民地半封建社會的深淵之中。

2.在課堂中合理進行歷史材料穿插

在高中歷史課堂中進行歷史材料的合理穿插，可以使學生對課堂教學保持較長的注意力，同時也使課堂氛圍更加活躍。例如在進行唐宋，明清的中國古代歷史學習中。許多學生無法對唐宋、明清時期的經(jīng)濟、政治、文化、思想上的區(qū)別進行辨識。基于此。教師可以適當穿插一些歷史材料。如描寫盛唐景象的歷史名畫、唐宋的詩歌、描寫明清盛況的清明上河圖等等。通過對這些歷史特定素材的辨析與解讀，使學生更好理解歷史的本來面目。基于這些歷史素材，使學生更快掌握唐宋、明清在思想文化以及政治制度上的區(qū)別與聯(lián)系，使課堂教學效率得到有效提高。[3]

3.合理利用歷史材料進行歷史研究

高中歷史教師可以借助豐富的歷史材料，開展形式多樣的歷史研究項目。如進行歷史專題課程報告，引導學生在鞏固舊知識同時學習與了解新的歷史知識，在歷史項目研究過程中，教師可以組織學生以小組形式前往圖書館，運用網(wǎng)絡技術(shù)進行歷史材料的收集與查閱。并通過小組討論，制定出本組的課堂報告方案。對于高中學生來說，這種教學模式能夠全面、系統(tǒng)地提升學生的綜合素質(zhì)。除此之外，高中歷史教師還要傳授學生如何在歷史材料中尋找到有效的信息，如在歷史材料的搜集中重點關(guān)注時間、地點以及思想觀念等內(nèi)容的收集。并通過對這些信息提取了解當時的歷史概況。能從這些信息中對相應歷史階段的政治經(jīng)濟與文化問題進行回答。通過這樣的教學組織方式，歷史學習能力與綜合素質(zhì)將得到有效提高。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學中，合理的歷史材料應用可以有效增強高中歷史學科對于學生的吸引力，同時也使高中歷史教學水平得到有效提高。因此，高中歷史教師要基于學生實際學習情況以及相應的教學目標，進行合理的歷史材料引用，最大限度發(fā)揮歷史材料對于學生發(fā)展的重要意義，提升學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳美虹. 高中歷史教學中學生史料閱讀能力的培養(yǎng)研究[D].魯東大學，2017.

[2]陳樺. 高中歷史教學中歷史材料的運用研究[D].河北師范大學，2012.

[3]文曉霞. 交互式電子白板環(huán)境下的高中歷史教學研究[D].華中師范大學，2012.