淺議數學教學中有效提問策略

王申

【摘 要】提問是課堂教學中傳授知識、溝通聯系、反饋信息的重要途徑，是為實現教學目標而發揮其在數學教學中的作用。

【關鍵詞】創設情境；誘發思維；提問與興趣

課堂教學離不開教師的提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提問是課堂教學中傳授知識、溝通聯系、反饋信息的重要途徑，是為實現教學目標而發揮其在數學教學中的作用。教師在構思問題的過程中，不僅要考慮學生的答案中可能包含的內容，而且應當了解學生在回答問題的時候應用的思維類型或過程從而確定問題的類型，所以設置問題必須圍繞教學目標抓住教學要點，精心設計有分量的問題，激發學生思維，指導學生策略提問訓練的任務。

一、創設情境，誘發思維

創設問題情境是指創設與教學目的，內容及學生的認知結構有關的事物情境，以激發學生提出問題的興趣，讓學生體驗創新學習的喜悅。問題的最好載體是情景，新課程大力提倡通過創設問題情境來展開教學，這從新課程的理念和教材的編寫都可以得到充分反映，如《數學課程標準》強調：數學使人類生活的工具，數學源于生活，又服務于生活，要讓學生在現實生活的情境中與已有知識的基礎上體驗和理解數學知識。因此設計問題時，再根據教學目標、教學內容和學生的認知水平確定問題的基礎上，把這些問題與學生的生活經驗、懸念、矛盾等情景結合起來創設生動、富有情趣的問題情境，能夠更好的激發學生的興趣，促進學生思維。教師要平時注意積累，有了素材創設情景教學就能得心應手。如教學《運白菜》時我這樣設計教學目標：

1.結合“運白菜”的具體情境，探索三位數連減的計算方法，并能正確地進行計算。

2.在解決問題及計算的過程中，思考、體會擇優方法的方便之處，從而能靈活地選擇最佳策略進行解題。

3.培養學生認真計算反復檢驗的好習慣。

繼而創設情景導入，今天我邀請到淘氣與笑笑一起到郊外農場去秋游，你們愿意和我們一起去玩玩嗎？看！白菜地里農民伯伯正忙著收白菜。淘氣與笑笑在這里找到許多數學信息，你猜猜他們找到哪些數學信息？誰愿意告訴大家。你能提出數學問題嗎？（讓學生先看主題圖，自己獨立思考，與同桌交流自己所提的數學問題）

這樣從小學生的心理狀態出發，有利于調動學生的有意注意，深化學生提問水平。

二、設問技巧，啟迪思維

教學中，學生有時還會遇到相互矛盾的地方。于矛盾點提問，可引導學生積極地思考，以淺化難點，平緩坡度，克服矛盾之進入自我的排疑解惑，化解矛盾，獲取知識的新境界。如在教學《觀察物體》時，我制定了如下目標：

1、在搭立體圖形和從多角度觀察立體圖形的過程中，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力和動手操作能力。

2、經歷用正方體拼搭立體圖形的過程，進一步體驗到，從不同的角度觀察立體圖形，看到的形狀可能會有所不同。能正確辨認從正面、上面和側面觀察到的立體形狀。

3、在拼搭立體圖形的過程中，初步學會用方位詞上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。并設計情境導入：同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進行了一個游戲，非常有趣，你們想看嗎？出示自學目標：（小黑板出示）在觀察、搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置.

（二）操作活動一——根據指令搭立體圖形。

1、教師通過課件演示淘氣和笑笑搭立體圖形的游戲過程，學生在觀察的基礎上說說游戲的方法，教師適時提出游戲的規則和要求。

2、師生游戲。教師發出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。

3、學生同桌間游戲，教師在巡視中發現學生的典型操作活動進行交流。

4、學生交流。

三、質問于興趣點

一切有成效的學習須以某種興趣作先導。因此，教師要潛心分析教學內容，設計有趣的問題，給以新穎的刺激，激發學生的興趣和求知欲，從而訓練思維。如在《節余多少錢》的教學中，我先激情引入：親愛的同學們，2017年，我國進城務工人員總數約二億三千萬人，城市建設和發展離不開他們的辛勤勞動。今天我們來看看這一家人是如何節錢的。接著進行探究—合作—交流

1、探索兩位數乘一位數不進位的乘法口算方法

（1）引導學生觀察圖，你能發現哪些數學信息？

（2）分析數學信息，并根據這些信息提出自己最感興趣的問題，在小組之間交流。

（3）以小組形式反饋問題，有能力的同學可以幫助解決。（引出問題“八月結余了多少錢？”）（其設計意圖：通過自主探究，使學生經歷發現問題、解決問題的過程，加深對乘法意義的理解，引出要重點解決的問題）

（4）探究“八月結余了多少錢？”這個問題，學生用自己喜歡的方法進行計算，之后和小組交流。

（5）學生匯報，交流中教師鼓勵算法不同的同學。（本環節意圖：通過這種互問答的學生交流形式，讓學生之間相互學習，互相促進，提高學生解決問題和數學思考的能力。體驗算法的多樣性，培養學生思維的獨立性和靈活性）

學生對這節課的學習，對自己、同學所學到的知識進行總結評價。這樣我可以全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習同時改進教師的教學，通過多元化的評價，不僅關注學生學習水平，更關注了他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我建立信心。

總之，課堂提問是教學中一種重要的教學手段。只要我們樹立整體觀念，強化目標意識，在精簡數量，加大容量，基礎上下功夫，課堂提問的優化就一定能達到一個新的境界。

總結：

教師在構思問題的過程中，不僅要考慮學生的答案中可能包含的內容，而且應當了解學生在回答問題的時候應用的思維類型或過程從而確定問題的類型，所以設置問題必須圍繞教學目標抓住教學要點，精心設計有分量的問題，激發學生思維，指導學生策略提問訓練的任務。只要我們樹立整體觀念，強化目標意識，在精簡數量，加大容量，基礎上下功夫，課堂提問的優化就一定能達到一個新的境界。

參考文獻：

[1]初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J]. 蔣紅波 數學學習與研究 2014（20）

[2] 初中數學教學中如何培養學生的提問能力[J]. 鞏建文 學周刊 2012（03）

（作者單位：蕭縣王寨鎮戴柿園小學）