核心素養(yǎng)下高中英語課堂導入必要性的研究

劉素雅

【摘 要】隨著我國社會的進步，經濟的不斷提高，我國的教育事業(yè)也取得了很大的進展，英語課堂作為高中的必修課，得到了社會的廣泛的關注。如何將核心素養(yǎng)導入高中英語課堂，不僅成為教師的重點任務，而且也是學生全面發(fā)展的必需。因此，教師應將英語科目的核心素養(yǎng)融入課堂介紹活動的過程中，以提高課堂效率。

【關鍵詞】高中英語；課堂導入；核心素養(yǎng)

引言：

隨著全球化的不斷發(fā)展，英語已經在我國的教育事業(yè)中占據了至關重要的地位，因此，教師要改變傳統(tǒng)的英語教學模式，將英語核心素養(yǎng)融入到日常的教學過程中。教師要在日常英語教學過程中，對學生的學習能力，文化品格，語言能力和思維能力進行有效掌控，將英語學科的核心素養(yǎng)融入課堂，從而幫助學生全面發(fā)展。本文將用過創(chuàng)設情境導入，多媒體以及頭腦風暴導入等三個方面，具體闡述核心素養(yǎng)下高中英語課堂的導入必要性。

一、情境導入

在高中的英語課堂當中，有效科學的情境導入，可以使學生自發(fā)的投入到課堂當中，以一種體驗式的教學方法，使學生感悟教學內容，喚起學生情感體驗，深入理解英語知識[1]。教師在利用情境教學方法展開教學的過程中，要保證情境的設立無論是逼真，真實還是想象的，只要可以喚起學生的情感，使其產生共鳴，拉近學生和課堂的距離，使抽象的英語知識被具體化，簡單化，便于學生更好的學習英語知識，從而將核心素養(yǎng)中的語言能力，得到有效加強。例如，以下教學場景：

教師：“Hello，everyone！How was your weekend？”

（有些學生回答Good，有些Not bad...）

教師：“I am a little upset.”

學生：“why？”

教師：“ I am a little sad. You know that I am overweight. Yesterday when I went outside，I heard someone laugh at me beacuse of being so heavy. So I am worried.Can you give me some advice about losing weight？”

學生A：“You can eat less or do exercise everyday.”

學生B：“You shouldt eat junk food.”

學生C：“I think happiness is the most important，so you needt lose weight，ignore their laugh.”

教師：“Your advice is so good. And I feel much happy. Thank all of you. I think some of you have some worries too. Do you want to share your worries with us？ And we can also help you.”

（學生“蠢蠢欲動”）

學生A：“I worried that homework is too much！So I dont have enough time to play computer games.”

（笑聲一片）

學生B：“Playing computer games is not good！”

學生C：“Do qucikly.”

...

教師：“Ok，finally，lets wirte your worries.And give it to your classmate，let him give your advice.”

此節(jié)英語課堂本是寫作課，教師通過日常生活中的情境導入，使學生聯(lián)想到在生活中的“不開心”，這會引起學生的共鳴，使學生無法自拔地進入課堂。通過對話，給予學生內容，指導，鼓勵學生說話，說出自己的“憂慮”。提高學生的語言表達能力，將核心素養(yǎng)的概念融入課堂教學過程[2]。

二、多媒體導入

閱讀課作為高中英語教學的重點，對學生的發(fā)展有著至關重要的意義，因此教師要利用科學，有效的教學方法，引導學生快速投入到課堂當中。隨著時代的發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用在高中英語的教學中，從而提高了學生的閱讀能力。

例如在開展閱讀課之前，可以為學生播放音頻，使學生先聽一遍，之后讓學生敘述文章的大概內容，不僅可以使學生的聽力能力得到有效提高，還可以對課文進行預習，從而加深印象[3]。多媒體技術的引入不僅可以使學生更好地理解文本知識，還可以幫助教師在很大程度上開展閱讀課程。使英語核心素養(yǎng)有效滲透進閱讀課堂，幫助提高學生的學習能力和文化知識能力。

三、頭腦風暴導入

頭腦風暴的導入模式作為一種現(xiàn)代化的教學模式，對英語課堂有著不可小覷的推動作用，可以在很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造力[4]。英語教師利用頭腦風暴的方法，可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生自主思考，使課堂效率得到明顯提高，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維能力。例如：

教師：“Good morning！ Holiday is coming.Do you have a plan？ Do you want to have an adventure？ ”

學生：“Of corse！”

（陷入對假期的期待）

教師：“ And what things should you take？ Why ？ Let's brainstorm.Make

Your heaed，everyone！”

學生A：“I think the most important thing is money.”

學生B：“Lots of clothes.”

...

教師利用頭腦風暴的方法，使學生在積極融入課堂的同時，用英語表達了自己的看法，使學生激活了學習過的舊知識，同時有效提高了學生的表達能力。鍛煉學生的英語交流能力，使英語核心素養(yǎng)的語言能力得到有效保障，提高學生英語水平。

四、結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的英語課堂教學對學生的學習有著至關重要的意義。本文通過頭腦風暴，多媒體技術的融入和創(chuàng)設情境的教學方式三個方面，具體講述了如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高中英語課堂有機統(tǒng)一，實現(xiàn)了英語課堂的高效發(fā)展，提高英語課堂效率。

參考文獻：

[1] 席麗巧. 核心素養(yǎng)下高中英語教師有效課堂教學行為的研究[J]. 校園英語，2017（28）：145-145.

[2] 林夏臨. 核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀課USE教學模式的運用探究[J]. 福建基礎教育研究，2018（2）：78-80.

[3] 薛娟. 例談核心素養(yǎng)理念下高中英語詞匯教學的實踐[J]. 新課程（下），2017（12）：44-45.

[4] 葉莎. 基于核心素養(yǎng)思想下高中英語聽力教學探究[J]. 時代教育，2018（8）：90-90.

（作者單位：安徽省含山中學）