小學生課外閱讀現狀調查與指導策略

余丹雯

【摘 要】為了解決山區小學語文閱讀教學存在耗時低效，學生閱讀理解能力提高慢的問題，本文首先通過對小學各年段學生的取樣調查、分析，充分認識到課外閱讀對小學生閱讀能力提升的重要性，然后提出了改進小學生閱讀現狀、提高課外閱讀水平的指導策略。從而讓孩子們真正地愛上閱讀，在書本中收獲到豐富的人生。

【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；現狀；策略

英國哲學家培根說過：“讀書使人愉悅，使人成才，使人博采。”《語文課程標準》也十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規定。可見，閱讀對人一生的影響有多大。

以筆者學校為例，這是一所規模較大的山區縣城小學，圖書館藏書達到四萬八千多冊，全天候開放給師生們借閱，每班每周按照課程表到圖書館上一節閱讀課。按道理說這么多的藏書，這么大的借閱量，學生的閱讀能力和寫作能力應該很好的。但在檢測中，我們發現學生失分較多的依然是閱讀理解和習作！這反映出我校當前語文閱讀教學存在著耗時低效，學生閱讀理解能力提高不快的問題。這讓我們不得不深思：應該如何及早引導學生去正確面對課外閱讀，博覽群書，開拓視野，豐富知識儲備，培養良好的閱讀習慣，不斷提升閱讀能力，從而使學生憑借較高的綜合素質去迎接未來社會的挑戰呢？

一、調查概況

（一）調查內容

1、師生對學校開設課外閱讀課的認識和語文課外閱讀課堂教學實施情況；

2、學生課外閱讀的數量和閱讀方法的掌握情況。

（二）調查方法

1、學生問卷

在一至五年級學生中采取整群分層、隨機抽樣方法進行問卷調查，主要內容為學生的課外閱讀數量、種類以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。調查共抽取496名學生，共發問卷496份，回收問卷496份，有效問卷490份，有效率達98.7%，接近理想的高效樣本數。

2、教師座談

將一至五年級老中青教師各一名作為座談對象，座談涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度和認知等。

二、結果分析

（一）課外閱讀教學的窘境

從調查中發現，教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師認為讓學生讀大量的書既浪費時間，又“收效甚微”。為應付方方面面的檢測，只得強迫學生死記硬背，抄寫背誦優秀作文。調查結果顯示，接受調查的學生幾乎人手一冊《同步作文》或《優秀作文選》。大量機械重復的背誦任務，使學生不再將課外閱讀當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

（二）學生課外閱讀的概況

1、任務讀。對閱讀缺乏興趣，閱讀僅僅是為了完成老師布置的作業。

2、無目的讀。學生借閱的多是繪本圖畫書，很少借閱純文字的書，更別說閱讀中外著名、童話集、短篇小說集了。

3、不能讀。山區學生沒有良好的家庭讀書氛圍，不少家長總擔心課外閱讀影響孩子的成績，認為“多讀書不如多做題”，導致很多學生課外閱讀積極性不高。

4、不會讀。缺乏細讀、研讀的習慣，不懂做讀書筆記，不懂從讀中積累好詞佳句，也沒有意識要將看過學過的好詞佳句運用到習作和生活中去。

三、指導策略

（一）明確課外閱讀意義

通過校本教研、家長會和閱讀課，使教師、家長、學生都明確閱讀是運用語言文字獲取信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。一本好書能提升思維能力和解決問題的能力；能開拓想象的空間；能培養學生自學能力以達到終生學習的目標；能讓人明辨是非；能使人心靈充實；能讓人覺得渾身充滿正能量……

（二）推薦合適優秀讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

我們可通過“和教育”平臺或召開家長會的途徑，將課外閱讀書目及具體要求告知家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，鼓勵親子共讀。推薦低年級學生閱讀《大衛上學去》《我媽媽》等繪本類圖書；中年級著重閱讀培養感知理解能力的四大名著、《成語故事》等中外文學書籍；高年級著重閱讀培養鑒賞評價能力的《名人故事》《愛的教育》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等書籍。必讀書目及選讀書目由淺入深，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸養成自學的能力。

（三）拓寬課外閱讀時空

語文課程標準（2011年版）中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。”學生可以根據自己的需要，獨立自由地確定目標、選擇書目、制訂計劃、控制進度。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要善于讓學生通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，基本上保證每天最少半小時課外閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、運用工具書的指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，低中年段應著重引導學生進行優美詞句的摘抄，指導學生進行朗讀練習和講故事訓練；高年段教給學生抓住主要內容、體會思想感情的方法，指導學生感情朗讀和講故事、寫好讀書筆記，指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解；指導學生選擇適合自己特點的課外讀物，進行感情朗讀或復述；指導學生寫好讀后感。從指導方法上來說，要“明確目標、掌握層次、指導方法、抓住時機、變換形式和完善檢測”。

（四）探索教學創新模式

在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，加深理解和體驗，要“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”教師要培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，引導學生自問、自讀、自答、邊讀邊思進行質疑解難，做到不動筆墨不讀書。

（五）組織活動拓展閱讀

語文學習絕不是只靠課堂就能學好的。所以我們應該開展豐富多彩的實踐活動，如：學校可進行創建書香校園活動，評選書香教師、書香家庭、閱讀之星。組織親子共讀、班級誦讀比賽、講故事比賽等活動；班級可進行推薦好書、辯論會、詩詞大會、即興作文比賽、讀后感比賽、讀書筆記展評、制作班書、續編故事等活動。使學生在玩中讀，讀中玩，發現不足，尋找差距，變“要我讀”為“我要讀”，切實體會到閱讀是人生一大樂事。

（六）落實學校閱讀計劃

學習圖書館實行全天候開放；每個學生都可以憑證借書，可以校內閱讀，還可以外借閱讀；各班級上好學校規定的每周一節的閱讀指導課；多進行與課外閱讀相關的語文校本教研；做好圖書館的常規管理和規范使用、設置促進師生借閱的激勵機制、做好“種子教師”的培養和閱讀課題的研究工作。

“課堂小天地，天地大課堂。”每個教師都應重視培養學生的閱讀興趣，加強對課外閱讀的指導，營造人人愛讀書的良好氛圍，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。使閱讀能力成為學生終生的能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].人民教育出版社，2011.

（作者單位：廣東省云浮市郁南縣都城鎮錦江小學）