小學數學“三角形”知識教學中多媒體技術的應用

蔡猛

摘要： 本文就小學數學“三角形”知識教學中多媒體技術的應用進行分析。研究多媒體技術教學的優(yōu)勢，肯定多媒體教學的作用。對當下小學數學教學中，教師運用多媒體教學存在不足展開探討，了解多媒體教學缺陷。結合小學多媒體教學存在不足，給予小學數學“三角形”知識教學中多媒體技術的應用建議，可確保教學有序開展。

關鍵詞： 小學數學；三角形知識教學；多媒體技術；應用建議

當下社會為科技社會，科學技術日漸成熟，使其在各個領域發(fā)揮的作用越來越大。如就教育領域來說，利用多媒體技術進行教學，改變以往單一的教學方法，增加教學的靈活性，降低教師教學難度，易于學生對難點和重點知識的理解以及應用，確保教學的有效性。基于此，各教育機構，應在新形勢下，大力應用科學技術開展教學，利于其實現現代化教學目標，提升我國教育整體的實力。

一、多媒體教學的優(yōu)勢

（一）改變以往單一教學模式，增加教學靈活性

以往教師在小學數學“三角形”知識教學期間，教師主要是利用單一的書本教材，結合板書開展教學，教師教學較為乏味，導致學生的學習積極性不高，降低其對數學三角形知識的學習興趣。對于數學三角形知識的教學來說，其和其他知識點不同，教學難度較大，如果教師單一利用板書和課本進行教學，定會導致學生無法理解各知識點，如，對于三角形面積的計算就很難理解。

（二）教學形式多樣化，實現興趣教學目標

教學期間，教師合理應用多媒體技術進行教學，可激發(fā)學生的學習積極性，不論是對新知識的教學還是舊知識的鞏固，教師均可充分利用此教學方法，進行遠程的教育，節(jié)省教育的資源，也保證了教學效率。此外，多媒體教學結合視頻資源、圖片資源、聲音資源以及文字等開展教學，可清晰的講解三角形抽象化知識點，利用動畫、視頻直接的對學生進行知識點講授。教學較為靈活，使學生在學習期間，充滿喜悅，實現興趣教學的目標。

二、小學數學教學多媒體技術的應用存在不足

（一）教師技術能力差，增加教學難度

多媒體技術為一種新型技術，在教學中應用此技術，可降低教學的難度，增加教學的靈活性，吸引學生的注意力，實現興趣教學的目標。但是，受到教師自身技術水平有限影響，導致在多媒體課件制作以及操作期間，教師無法良好應用計算機設備。導致教師出現這一問題的主要原因為，小學教師團隊構成中以中老教師占主導，此類教師的新生事物接受能力差，僅注重多媒體技術的教學優(yōu)勢，卻忽略自身操作能力，沒有及時學習和強化自身的教學能力。在課件制作期間，時常出現突發(fā)情況，如不能有效翻頁，出現問題手忙腳亂問題時，不知道應該怎樣解決等問題。最后，僅能通過傳統(tǒng)教學方法，利用板書和書本開展教學，影響教學的效率。

（二）多媒體課件缺失實際應用性，忽略學生的主體位置

教師把自身放在主要位置，忽略學生的重要性，單一注重自身的教學，沒有及時和學生進行互動與交流。與此同時，部分教師于課件制作期間，通過大量視頻、音頻、圖像、圖片來設計課件，過于注重課件的外部設計，忽略課件設計的實際應用性，導致其與實際教學內容聯系較少，出現教學形式化問題。教師利用此教學方法，盡管可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，但是學生的注意力僅僅是注重外表上，分散學生對數學知識的關注度，導致其無法在課堂上把注意力良好的轉移到課件內，無法有效開展各知識點的教學，增加教學難度。

三、小學數學“三角形”知識教學中多媒體技術的應用建議

（一）強化教師技術培訓工作，提高其技術操作水平

加強培訓，強化教師的計算機水平是提高小學數學教學效果的重要舉措，建立一定的周期，定期組織培訓活動，來對教師進行培訓，或者為其創(chuàng)造研修的機會，為教師營造良好的學習環(huán)境，并提供更多的多媒體技術學習平臺，強化教師的教學能力。把硬件和軟件工作同時落實，提供完善計算機等各類硬件設備，確保教師在具備良好理論素養(yǎng)的同時，也具備朝向的技術操作能力。最后，校方也應重視激勵機制和監(jiān)督機制，激發(fā)教師參與多媒體技術以及知識培訓的積極性，利于教師更加投入和完善自身，提高教師團隊的綜合能力。

（二）建立實際教學基礎上，強化課件的應用價值

課件的設計利于實現教學目標，僅有把課件的設計和教學內容良好結合，才能保證教學課件設計的實際應用價值，才能在滿足學生的身心發(fā)展、認知規(guī)律的基礎上，使得學生可以依托數學基礎知識，利用多媒體課件激發(fā)學生的學習欲望和興趣，引導學生自主的學習知識和分析問題，深入理解知識和應用知識。

如在小學數學“三角形”知識中，對于長方形和三角形面積教學時，教師就可以利用多媒體技術進行教學，為了確保課件的應用價值，教師需要在教學前期，在計算機網絡中，搜索和三角形面積相關的立體圖片為學生展示，增加其對三角形和長方形的了解。隨后教師可設計一個視頻，視頻中涵蓋一個長方形的田地，引導學生想辦法去把其平均分成兩部分，利于農民在一部分種植番茄，于另一部分種植黃瓜，引導學生在分析長方形和三角形的關系。教師也應提出問題，引導學生去思考，告知學生三角形和長方形的計算公式以及理論知識點等，鼓勵其交流自身想法。如下圖1，教師在課件設計時，考慮學生生活體驗以及現有的知識，可設計成以下三種模式，利于學生結合不同方案，結合理論知識，激發(fā)學生的思維，計算出圖形的大小面積，強化其對三角形知識的掌握。

（三）發(fā)揮教師的主導作用，把學生放在主要位置

教師必須明確的是學生為學習的主體，自身是數學教學活動組織者和指導者，在教學期間必須把學生放在主要位置，激發(fā)學生的主觀能動，自身對學生進行輔助和指導即可。詳細來說，教師于教學期間，需要把多媒體技術作為參考，于具體的應用期間，為學生留出足夠的時間去思考，讓學生去閱讀教材，并主動的思考和分析親自動手，并予以學生適當輔導和啟發(fā)即可，切莫忽略自身位置，影響教學效果。此外，教師應結合實際教學，結合學生的多媒體教學反映，若出現教學課件不滿學生需求時，應利用計算機及時調整課件，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，保證教學質量。

結束語：綜上所述，小學數學多媒體教學優(yōu)勢明顯，可降低數學教學難度，激發(fā)學生學習熱情，寓學于樂，擴展知識的內容。對當下小學數學多媒體教學現狀分析，給出其教學存在一些不足，如教師把自身放在主要位置，忽略學生的重要性；教師技操作水平有限課件設計期間沒有結合理論知識，導致課件設計缺失實際應用價值等問題，影響多媒體教學質量。因此，教師在數學教學期間必須注意此類問題，在實際教學基礎上強化課件的應用價值，發(fā)揮自身的主導作用把學生放在主要位置，注重自身不足的完善和能力的提升，積極參加校方的教育培訓活動，完善自身的缺陷。

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