高中物理習題教學

邱媚

摘要： 物理習題教學的主要目的是通過不斷的練習，鞏固知識和深化知識，讓學生學會用理論解決問題，培養綜合能力。那么如何有效開展習題教學方法，改善高中物理教學現狀，提高教學效果就成為當前物理教育工作者十分重視的課題。

關鍵詞： 物理教學；有效開展；教學方法；設計習題

在物理習題教學中，通過靈活、巧妙地建立物理模型可以使解決問題更加直觀化、簡單化，是突破重難點知識的重要方法。同時有效的開展習題教學也已經成為廣大教育者十分關注的問題。

一、物理習題設計的原則

1.科學性原則

在設計和選擇物理習題時，教師應該按照科學性的原則，即習題中敘述的現象和過程應該與事實相符，不能存在太大的偏差。比如，在設計圓周運動的習題時，經常會存在違背科學性原則的問題。如，一根細繩，長度假設為I，將其一端握在手中，另一端系上一個小球，其質量為M。讓小球在豎直面內做勻速圓周運動，其速度用V表示，求解……實際上我們只要仔細想一下就可以發現習題中存在的錯誤，因為在豎直面內小球不可能做勻速圓周運動。造成這一失誤的問題在于教師設計問題時忽視了物理知識的科學性原則。

2.層次性原則

在習題教學過程中，經常會因為存在的一個問題要設計好多相關的問題，所以在設計問題時教師應該重視習題的層次性，從簡單逐漸增加難度，與學生的認知規律相符合。不同學科的學習都需要有一個循序漸進的過程，物理也是如此。學生需要有一個逐步學會的過程，使知識得到不斷深化，進而使學生理解物理抽象的知識點。如果教師將習題“一步到位”擺在學生面前，只會讓學生產生疑惑，學習起來非常吃力，影響學生做題的信心。所以，在實施習題教學策略時，教師應該把握好習題的難度，可以設計基礎題、中檔題再到較難的題。

3.實踐性原則

實踐性原則就是體現物理知識的實用性，在做習題時，教師以引導學生構建知識網絡為主，使學生學會靈活使用物理知識解答問題。所以在設計習題時，教師可以將生活中的事物引入到習題中，將理想化模式與實際生活緊密聯系，體現出物理源于生活又走進生活。

二、有效開展物理習題教學的策略

1.采用分析討論法

在物理習題教學過程中采用分析討論方法，也就是教師與學生對某個具有難度的問題共同進行逐層分析和解答的過程。在分析討論方法中，教師應該體現其引導作用，定位好自己的角色，解題過程應主要由學生獨立完成，這才有助于培養學生解決物理問題的思維能力。

比如，小剛的重量為50千克，在小剛鍛煉過程中每分鐘起跳為175次?，F在我們假設小剛每次起跳的時間是腳接觸地面時間的兩倍，求在起跳運動中，小剛克服自身重力做功的平均功率是多少？在解決問題前，教師應該注意引導學生做題的方法，結果不是最重要的。在解決這一問題時，可以采取分解問題的方法，將小剛運動過程分解為兩個階段，以小剛是否與地面接觸為準進行劃分。在明確兩個階段以后，這時教師應該引導學生自己建立物理模型。小剛的起跳運動可以將空氣產生的阻力忽略，這時需要建立一個豎直上拋的運動模型，并分析小剛在起跳過程中消耗的生物能、起跳需要的動能、克服原地起跳的重力以及動能所作的功，經過對這一過程的詳細分析，學生的思路就會變得清晰，解題也會得心應手。這一習題與實際生活緊密聯系，可以促使學生主動參與到答題中，容易吸引學生的注意力。

2.教師應注意習題教學的目的性

習題教學應具有針對性，尤其在選擇時注意習題的類型是否精煉新穎，能否啟發學生，最好選擇能夠舉一反三的習題，有助于提高教學效率。教師應該打破傳統的題海戰術思想，即使是在一張試卷中的問題，也應該對其進行分類，突出習題的重點。同時在習題教學中，教師切忌直接為學生解答問題，而是引導學生，與學生共同討論解題思路，體現學生的主體性地位。同時也應該讓學生明確，習題是變化多樣的，不應該死記硬背，需要掌握一定的方法和技巧。

3.分析習題過程應該注重學生的學習

在習題教學應用過程中，教師應注重“教”，同時也要關注學生的“學”，將二者有效結合才能體現習題教學的重要作用，培養學生思維能力。在講解習題時，教師也應該引導學生學會用作圖、實驗等方式分析問題產生的過程，使學習內容更加直觀清晰，在理解解題過程之后，學生可以快速寫出答題步驟。同時，教師在檢查學生的做題情況時，不要片面的只看答案是否正確，要適當的了解解題的過程和學生的思路是否正確。因為在做物理習題時，經常會存在一些學生解題思路和過程正確，因為馬虎導致結果計算錯誤。通過對學生解題過程的了解，教師可以掌握學生對知識的理解程度，便于在后續教學中實施針對性教學或進一步鞏固練習。

4.解答習題的方法應靈活多樣

新課程理念的實施，傳統的題海戰術已經不能適應物理教學的需求。尤其對于像物理這樣的學科來說，題海戰術只能使學生失去學習信心，而且知識點掌握不牢固，靈活運用能力差。這就需要教師在講解習題時恰當地運用多樣化方法，在最短的時間內用具有典型的習題達到最佳的教學效果，這是新課程理念的要求，也是提高物理教學效率的重要方式。只有這樣才能保證學生能夠在教師的指導下舉一反三，能夠通過一道題掌握更深層次的知識，引導學生掌握物理知識的規律。

5.在習題教學中要體現學生的主體地位

新課程理念下，學生已經成為課堂的主體，所以物理教師應該積極發揮學生的主體地位，創新習題教學方式，并為學生營造一個積極向上、活躍的學習氛圍。比如，教師可以設計或網上下載一些開放性、探究性的習題，讓學生進行小組合作學習，將自己的意見和想法表達出來再進行討論，調動學生的積極性。在習題討論結束以后，教師應給予客觀公正的評價，同時要做到揚長避短，比如學生在提出自己的見解以后并沒有發現自己的錯誤。這時教師應該表揚學生敢于表達，幫助學生樹立信心，再逐步引導正確的解題思路。

新課程理念的融入，對于高中物理習題教學起到了積極的影響，對于物理教師的能力要求也越來越高。作為物理教師，必須擺脫傳統的應試教育思想，切忌使用題海戰術提升學生的成績。盡可能選擇精煉、典型的習題，提升物理習題教學效果。

參考文獻

[1]夏立影.新課標下高中物理習題教學策略分析[J].生物技術世界，2015（05）：116.

[2]宋俊麗.淺談高中物理習題教學有效性[J].中國培訓，2017（04）：179.