淺析小學語文識字教學

田先根

摘要： 識字教學是小學語文教學中的一項基礎內容。小學語文識字教學要充分結合小學生的身心發展特點，采取豐富多彩的趣味識字教學活動，從激發小學生對于漢字的興趣入手，提高識字教學的整體效能。

關鍵詞： 小學語文；識字教學；漢字學習

識字是小學語文教學的重難點，新課標規定小學階段學生應識字三千五百余個，其中會寫二千五百個，這不論是對學生學習還是對教師教學來說都是一個巨大的挑戰。傳統識字教學一般以灌輸式為主，教師在課堂上帶讀、范寫，學生在課后謄抄、背默，這種教學方式雖然能在短時間內使學生識記生字，但在長期教學中易打擊學生語文學習的積極性，漢字中豐富的人文精神、民族文化也被瓦解、忽略，從長遠來看不利于學生學習發展。面對這樣的教學背景，教師在教學中要充分發揮其教學藝術，不斷優化、完善相關教學方式，提高識字教學質量，使學生學好漢字。

一、從字形入手，設計有趣的識字教學活動，提高兒童記憶漢字的效率

中國的漢字從象形文字發展而來，迄今為止，我們的漢字中仍然包含著豐富的象形涵義。每一個漢字中的象形涵義都可以讓我們在教學過程當中充分的結合現實生活當中的具體情境來進行教學，幫助學生理解漢字本身的含義，同時也加深了他們的印象。通過精心的識字教學活動的設計，讓學生感受到學習漢字的樂趣。從簡單的基礎漢字入手，在后續的學習過程當中，我們可以帶領學生玩一些拼字游戲、畫字游戲、猜字游戲，以及通過講故事來猜字的游戲等。根據教學內容的需要，我們也可以充分的結合多媒體課件來進行教學。老師可以根據自己的情況，從網上下載一些有關漢字的動畫，或者是自己制作一些小動畫。這些內容的安排都可以提升學生的學習興趣，提高他們學習的效果。

二、激發學生學習漢字的興趣

小學生的行為活動在很大程度上受主觀情感影響，在學習中對其感興趣，便會主動參與其中，反之，若學生對某一學科內容在主觀情感上有偏差，那么這一學科學習必定難以取得好的成就。因此，教師在識字教學中首先要激發學生識字的興趣，使學生積極參與到學習中來，配合教師教學行為，使教師教得輕松、學生學得輕松。一方面，教師要與學生構建良好的師生關系，以其人格魅力讓學生喜愛教師，由此使學生也愛上識字學習；另一方面，教師要完善教學方式，提高課堂趣味性，優化學生學習情感體驗，營造一定的競爭環境，借助學生好勝心及成就感需求，激發學生的識字興趣，使學生主動學習漢字。小學生年齡階段跨度較大，學習底蘊、思維認知特點等都不盡一致，在教學中教師要從學生學習角度出發，選擇合理恰當的方式，如此才能取得理想的教學成效。

三、營造良好的識字學習氛圍

學習氛圍是影響學生學習積極性的重要因素，通過創造良好的識字學習環境，學生在學習中便能更為主動、取得更好地效果。如教師可以利用黑板報，將某一版面專門留給優秀故事、優秀文章展示，在閱讀過程中遇到生字便會查閱字典、詢問同學，在不知不覺中學到新字新詞。教師也可以在校園各處掛上帶有標語的版畫、字詞具有一定生僻性的名人名言等，以此營造良好的漢字學習氛圍，讓學生學好漢字。

四、教給學生識字方法

漢字學習不是死記硬背，也講究一定方法技巧，教師在教學中要將識字學習方法傳授給學生，授人以漁，讓學生以最少的時間與精力取得最大的學習成果。識字學習方法多種多樣，如借助偏旁部首進行記憶、根據字音字義進行記憶等，教師在教學中要向學生一一展示，滲透方法教學。例如在教學《人從眾木林森》一課時，我便在教學中引入“會意字”的概念，讓學生對什么是會意字有個大致了解，教完教材內容后，在拓展環節向學生展示幾個常見的會意字，“如品、炎、比”等，在拓展學生知識面的同時，讓學生初識造字法，使學生能夠自己去感悟漢字的結構特點，找出記憶規律，以此實現高效學習。當然，教師在方法教學中要尊重學生認知規律，如在低年級教學中就不宜將造字方式內涵講得過深，學生有印象、初步有了解即可，在長期教學中不斷加深其理解，以循序漸進的方式獲得識字教學效率的長足提升。

五、發掘漢字文化內涵

在傳統教學中許多教師簡單地將漢字看成一個工具，忽略了漢字文化的發掘與傳承，識字教學不僅僅是教會學生會讀、會寫這個字，更要向學生傳遞漢字中蘊含的文化內涵及民族精神，如此既能發掘漢字學習的魅力與其中的趣味，讓學生更為積極主動的參與到漢字學習中來，也能使語文教學更好地承擔起民族文化的傳承重任，讓學生在識字中學到更多。例如，在教學《鳥雞鴨鵝鴉》一課時，教師在教完生字后可以向學生講述中國人常說的“六畜興旺”是哪六畜，家禽主要又是哪些動物，這些字為什么都有一個“鳥”字，在小篆、甲骨文等文字中這些字又如何寫。通過多元化、拓展化的教學方式，使學生在識字中不僅僅是學到一個符號，更學到一種精神、一種文化內涵，如此教學便能取得許多意想不到的成果。

六、將識字教學延伸至生活當中

漢字在我們的生活中無處不在，廣告牌、路牌、說明書等，無疑不是以漢字為媒介，教師要重視生活的教育作用，將識字教學拓展延伸至廣闊的生活天地之中，讓學生在潛移默化中掌握漢字。教師要培養學生良好的觀察習慣，對身邊的常見事物都抱有一定探索欲，讓學生觀察身邊的漢字，將自己不認識的、或錯別字記錄下來，及時查閱字典，如此便能使學生在生活中學習漢字。值得注意的是，在生活中學生缺乏教師監督與指導，小學生學習意識普遍不強，因此教師要注重家校合作，與家長保持密切溝通與聯系，使家長能在課后監督學生學習行為，讓學生學好漢字。

漢字文化博大精深，要想全方位提高漢字教學質量、使學生學好漢字不是一朝一夕能夠達成的目標。本人根據自身多年教學經驗，提出了五點有關優化識字教學的建議。在新課改大背景下，教師要敢于挑戰、敢于嘗試，以學生發展為己任，推動小學語文教學改革創新發展。

參考文獻

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[2]梁民.基于核心素養下的小學語文識字教學——讓漢字教學回歸本色[J].讀與寫旬刊，2016，13（4）.