小學數(shù)學微課的應用與建設

嚴智敏

摘要： 微課是目前新生的一種教學方式，這得益于我國的經(jīng)濟發(fā)展，科學技術的進步，而目前對于教育教學不斷改革的形式來講，微課已經(jīng)逐漸成為一種不可缺少的教學形式，其主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)來進行網(wǎng)絡授課，從一定程度上來講，教學質量與數(shù)量上有明顯的優(yōu)勢，而這點也對我國的教育工作起到了一定積極作用。本篇文章對小學數(shù)學微課的應用與建設進行分析討論，希望本次討論能對更多在教育前線的教師有一定啟發(fā)，更好的運用科學技術，為祖國培養(yǎng)更多接觸的人才。

關鍵詞： 微課；應用與建設；小學數(shù)學

引言

在進行小學教育的教學過程中，數(shù)學是其中的重點科目之一，但是因為數(shù)學這一學科的特殊，過于抽象，并且小學生難以理解，導致了學生對于數(shù)學的學習缺乏興趣，因此，對于小學數(shù)學進行深入研究，如何才能讓小學數(shù)學變得更加活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生的眼前就成了一個目前最應當解決的問題。而微課的產(chǎn)生就是目前最好的教學方式，微課可以對課堂當中所有存在疑問的問題進行重新溫習，并且多媒體在其中可以起到獨特的作用，讓學生對于學習數(shù)學更有興趣。

一、小學數(shù)學微課的建設

（一）明確主題突出重點

微課的好壞與教師對微課的設計有直接關系，而內容上，需要明確，主題一定要突出，完整，等等，在其中還需要對教學手段以及知識點的輸送方面進行著重考慮。比方說，雞兔同籠這一問題的解決方法，一般書中講到的都是假設法，但是由于小學生意識以及思維上的不成熟，沒辦法理解，導致學生不能解題，而我國古代對于這一問題的解決方式是使用抬腳法，按照相關的文獻，這一方法與假設法大大不同，更能讓同學理解雞兔同籠問題。運用微課來對這種方法進行演示，可以讓學生更好的對古人計算雞兔同籠問題的方式進行了解和使用。而對于這節(jié)課的涉及應當是先對大體的思路進行了解，之后對以前學習的方式進行溫習，之后了解，古人所運用的抬腳法方式，教師最后進行介紹。而這樣一個視頻需要的時間在6分鐘左右，但是可以通過多媒體，生動形象的演示出來，從而讓學生能集中精神去學習這一課程，從而下次遇到相同問題能直接解決問題。而這也是讓同學知道。解決問題的方法多種多樣，需要自己開動腦筋，在理論的前提下進行探索。

（二）涉及新穎突破難點

微課出現(xiàn)，可以讓學生更好的進行學習，掌握學習知識，而對于微課的設計一定要保證以學生為主題。首先在進行對課程設計的過程中，需要保證學生有一個愉快的體驗，教師在對問題進行講解的過程中，需要在一個愉快的氣氛之下進行學習，同時教師的講解要精煉簡介，有啟發(fā)意義，讓學生能無限發(fā)揮自身的想象力。數(shù)學中的《圓柱體積公式推導》是較為困難的課程，知識較為抽象，這樣學生往往不容易掌握，因此，可以運用多媒體技術對其進行展示，讓抽象的東西變的具體化，更加形象。從而能突破這一管卡。除此之外，在對微課進行學習的過程中，需要重視反饋，及時了解學生的學習效果，從而對課程進行整改，保證課程的完善和趣味性。

二、小學數(shù)學微課的應用

（一）課前的使用

微課在上課之前進行使用，不僅僅是為了讓學生能在學習之前有一個準備，更重要的是能對舊的知識進行溫習，從而能更好的接受新知識，在上課之前，教師可以錄制一個上課視頻，從而幫助學生回家之后對課程進行溫習。比方說教師在對“日，月，年”這一概念進行講解時，這一部分知識都屬于是特定的。概念比較多，知識點較為零碎，容易混淆，而這對于低年級的學生來講，就有一定的吸收難度，從課堂的實施過程中可以看出，教師在進行教學的過程中，對于時間如果不能很好的安排，進行加深印象的學習那么，則會讓學生對于這節(jié)課不能良好的把握，也就造成了知識漏洞。對于這種情況，教師可以與微課相連接，運用這種教學方式可以從一定程度上提高教學的質量，更好的進行課前學習。微課進行教學的過程中可以將其理解成一個游戲：將年，月，日分開比喻，比方說比方成水果，孩子，等等，只要可以激發(fā)學生的求知欲望即可。講解之后，還需要對學生進行提問，比方說：同學們了解了多少關于這節(jié)課的知識，在年歷當中發(fā)現(xiàn)了什么，等等與生活實際相連接也會讓學生發(fā)現(xiàn)生活到處是數(shù)學，這樣也可以讓學生的自主能力更好發(fā)展。

（二）課堂中的使用

在數(shù)學課堂教學的過程中，需要保證學生的主觀能動性能充分發(fā)揮，讓學生真正成為學習的主體，小學一節(jié)課僅僅40分鐘，課程時間緊迫，這就要求教師在對微課進行設計時，需要靈活，并且內容充分，還需要注意的是，小學低年級學生，因為年齡的原因，注意力意志集中，因此，對于微課的安排需要盡量靈活。教師將微課與教學相連接，讓抽象逐漸變得簡單。比方說：教師對兩位數(shù)加減核算這節(jié)課進行講授時可以提出：女生拿了43個蘋果，男生拿了39個蘋果，給幼兒園的小朋友送過去了30個，請問還有多少蘋果？這種抽象的東西可能會讓學生的計算事件拉長，而教師如果按照這個進行微課涉及，運用動畫的形式來展現(xiàn)，可以讓學生直截了當?shù)牧私庵皇牵⑶覍τ谌蘸笠活惖膯栴}也會加快反應速度。

（三）課后的使用

在進行小學數(shù)學教學的過程中，課后使用微課的現(xiàn)象十分常見，因為事后的溫習可以讓學習更加深入。因此，對于微課的設計，需要注重的是知識的拓展方向，如何讓課本死板的知識變得形象化，讓學生更加具備學習興趣，更能良好的掌握知識，提高學生的思考能力。比方說在對千米的認識這一節(jié)課上，教師需要讓同學先了解“千米”與之前，百米，米的關系，讓學生能與生活實際進行聯(lián)系，同時還可以舉出實際的例子，來引導學生了解千米到底是多長，這樣可以讓學生更好的對難點進行理解，體會到生活處處是數(shù)學。同時，對于學生課后的作業(yè)，也是需要注意的，課后作業(yè)可以讓學生親身進行聯(lián)系，更好的對知識進行鞏固學習。

微課僅僅只是一種授課的形式，能讓學生更好的掌握知識，鍛煉學生的思維能力，但是，課堂教學是微課不能替代的，微課僅僅只能是教學的一部分，對于其他的教學活動開展也是不可或缺的。

四、結束語

本篇文章對小學數(shù)學微課的應用與建設進行分析討論，希望本次討論能讓教師更好的進行課堂授課以及課后的微課使用，促進學生的學習進步，為國家培養(yǎng)綜合人才。

參考文獻

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