論如何提高數(shù)學復習課的課堂效率

杜肅清

摘要： 小學數(shù)學復習課是對某一階段所學知識通過查漏補缺、歸納整理，使之條理清楚、系統(tǒng)全面，進一步鞏固深化基礎(chǔ)知識，發(fā)展提高基本技能，滲透運用基本思想方法的一種數(shù)學教學重要的課型之一。那么，究竟該如何上好復習課，進行有效復習呢？筆者對此淺談如下幾點。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學；復習課；教學策略

一、數(shù)學復習課的現(xiàn)狀分析

1.只注重回顧而不深化提高

現(xiàn)階段，教師在進行實際的復習課的教學過程中，更多注重的是讓學生們自己進行知識點的回顧，這樣一來，在大多數(shù)的數(shù)學復習課上，教師通常所采用的都是問答式的教學模式，由教師提出問題，并讓學生做出被動的回答，整個過程中看似尊重了學生的主體地位，實際上卻是學生按照老師的步驟和思路走，并沒有及時的做出自己的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，通常只是教師帶著學生來進行知識點的回顧，并沒有再次對所學的知識點進行更加深入的理解與認知。

2.不重視學生的主觀能動性

簡單來說，復習課就是對已學知識的繼續(xù)與深化。由于課堂的容量非常大，且上課時間又比較緊蹙，導致許多教師害怕不能及時的完成教學任務，而不敢放心的把課堂交給學生。這樣一來，就使得教師成為了復習課的主導者，自始至終都只有教師在不停的講，使得學生學習的積極性受到嚴重影響，同時，雖然說教師能夠在這樣的教學模式下引導者學生把所有的知識點都復習一遍，但是卻對于學生的主觀能動性的提升起到了很大的阻礙作用，如此一來，復習課的質(zhì)量也就會大大降低。

3.忽視學生知識結(jié)構(gòu)的建立

現(xiàn)階段，在小學數(shù)學的教學過程中還存在這樣一個問題，那就是有很大一部分的數(shù)學教師把復習課當作練習課來進行。簡單來說，這種復習課的教學思路從根本上來看其實就是題海戰(zhàn)術(shù)，在這樣的教學模式下，學生可能會在短期內(nèi)對某一部分的知識點有一定掌握，但是其往往并沒有從根本上對該部分的知識有一個深入地理解，并且不能形成自己的有效認知結(jié)構(gòu)，也就是說，這樣的復習課往往會讓學生喪失掉掌握知識并形成自己認知結(jié)構(gòu)的機會。對于學生的復習質(zhì)量來說也會造成不小的負面影響。

二、新課標下如何提高數(shù)學復習課的課堂效率

1.要提高復習內(nèi)容的針對性

因為復習課本身就具有容量大且時間短的特點，因此，如果說教師在復習課的教學過程中不能做到有針對性的復習，而是眉毛胡子一把抓的話，那么就會加重任務的難度。所以說，教師在復習課的教學過程中，首先要做到的就是復習內(nèi)容的針對性，將復習課向兩頭延伸。例如，在進行《圓》這一章的復習時，教師可以先布置一個課前作業(yè)，讓同學們構(gòu)建起本章的知識樹，然后在上課的過程中再讓同學們進行展示與交流，進而尋找出本章中學生們并沒有深入理解的知識點，然后再根據(jù)這些知識點進行深入的講解與鞏固。

2.利用小組合作的方式對教材進行深入挖掘

作為小學階段所開展數(shù)學教學活動中十分常見的教學方法，小組合作的積極作用，已經(jīng)得到了大多數(shù)教師和學生的認可。具體來說，對小組合作探究的方式進行合理應用，既能夠激發(fā)學生興趣，幫助學生形成合作意識，還可以對學生在數(shù)學方面具有的技能加以鍛煉，真正做到“舉一反三”。復習課主要是為教師提供查缺補漏的平臺，教師可以在復習課上對教材中涉及到的知識點進行深入研究，根據(jù)學生的實際情況將其劃分為不同的小組，引導并鼓勵每個小組針對所學知識展開探究，為教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。以“整除”為例，在學習這部分內(nèi)容時，需要學生掌握的知識點包括奇數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等，這給學生探究及總結(jié)的能力提出了較高的要求，教師則需要根據(jù)學生得出結(jié)論，對整除特征加以歸納，保證學生對知識點具有更加直觀并且清晰的了解。

3.有針對性地對練習進行強化，拓寬學生思路

復習課的內(nèi)容主要是總結(jié)學過的知識，因此，面對已經(jīng)學習過的內(nèi)容，部分學生會出現(xiàn)沒有興趣的情況。由于復習課的作用主要是提高學生解決數(shù)學、生活問題的能力，因此，復習課上不僅對學生練習的量有要求，還重點強調(diào)了綜合性與靈活性，這就要求教師構(gòu)建起輕松、歡快的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，通過拓寬其學習思路的方式，豐富學生數(shù)學知識的儲備，為數(shù)學素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。受應試教育理念影響，在很長一段時間內(nèi)，小學教師都將封閉性題目作為復習課的首選，導致學生無法充分發(fā)散自身思維，思路受到制約。要想避免上述問題的出現(xiàn)，教師應有針對性地對練習進行強化，拓寬學生思路，使學生具備應有的創(chuàng)新思維及能力。例如，在對“立體圖形的體積與表面積”所涉及的知識點進行復習時，教師首先可以選擇向?qū)W生對圓柱體、圓錐體等學具進行展示，使學生對立體圖形具有更加直觀的感受，接下來再結(jié)合學生的實際情況，有針對性地設(shè)計并提出練習題，保證每位學生都可以在復習課上獲得相應的進步。

4.構(gòu)建能夠連接新舊知識的教學情境

構(gòu)建教學情境的作用主要是激發(fā)學生興趣，將連接新、舊知識作為出發(fā)點，對教學情境進行構(gòu)建，在提高學生解題能力方面，具有無法被替代的重要作用。與此同時，教師還需要及時糾正學生在數(shù)學方面存在的缺陷，幫助學生樹立強大的自信，確定適合自己的學習思路，除此之外，教師還需要明確并突出學生地位。以平面圖形為例，在對相關(guān)知識點進行復習時，教師需要系統(tǒng)梳理包括圓、題型和正方形在內(nèi)的多種圖形，在計算周長及面積時需要應用到的計算公式，同時提供給學生圍繞著相關(guān)知識點所設(shè)計的練習題，這樣做的目的是幫助學生對知識點進行深入理解。與其他學科相比，數(shù)學具有更加明顯的綜合性、抽象性特點，正是因為如此，在復習課上，學生往往會感到十分疲憊，這就要求教師對教學方案加以調(diào)整，從發(fā)展的角度對每位學生進行分析，保證所設(shè)計復習方案符合每位學生的需求。

綜上所述，小學階段所開展的數(shù)學復習課需要以學生間的差異為出發(fā)點，對教學方法進行有針對性地選擇和運用，保證每位學生都可以對所學知識進行更加深入的理解，明確自身存在的不足并對其加以彌補，為學習能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，另外，需要教師引起重視的內(nèi)容還包括：加強學生解題的能力，對學生的學習理念進行更改，拓寬其解題思路等。希望文中討論的內(nèi)容可以在某些方面給教師以啟發(fā)。

參考文獻

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