淺析小學數學對話式生態課堂教學

范慈艷

摘 要：生態課堂是學者提出的一種將教育生態學與某種學科在課堂上的相互整合的一種課堂模式。而本文就來介紹下如何將這種對話式生態課堂應用于小學數學課堂中，對小學數學的課堂的教學效果的提升、課堂思維的轉變、學生行為習慣的養成等方面都有著重要的意義。

關鍵詞：小學數學；對話式生態課堂；教學效果

一、引言

傳統的教學模式沿用至今，其弊端已不斷顯現。學生不易被調動起積極性，一直處于被動學習的狀態，教學效果肯定受到一定程度的影響。在此情況下，對話式生態課堂教學模式被應用于課堂，在潛移默化中讓孩子養成愛動腦思考、自己提出問題并自我提升的好慣，對學習的創新思維的養成有著很重要的意義。

二、對話式生態課堂的概念

小學對話式生態課堂是指將生態學理念與小學數學這門學科有機融合，這種課堂更加注重學生在實踐中不斷思索，提出有價值的問題，并在對問題不斷深入探討的過程中獲得新知識，然后再繼續提出新的問題。在這種模式下，更注重學生自動進入教師設計的學習過程，可大大調動學生的課堂參與程度。

三、對話式生態課堂的特點

1.學生主動性

教學過程應由傳統的以教師“教”為主，轉變為以學生“學”為主，這種模式的轉變意味著課堂主體的轉變。小學數學教學依托實際創設情境，激發他們的求知欲，給學生獨立思考問題、解決問題、創新問題等環節中完成主動性的突破。

2.樹立團隊意識

在小學數學課堂教學中“對話式”是最有效的一種學習方式，他們需要在小組協作中完成對自己原有認知的批判和重塑過程，在對話中相互進步、碰撞出新的火花。讓他們在小組內部對話中培養團結合作的精神，在小組這間對話中形成競爭意識。

3.課堂高效性

小學數學生態課堂，學生主要通過各種對話完成知識的積累，整個課堂氣氛非常和諧、活躍。課堂這個生態環境非常的和諧，這種課堂是非常高效的，學生的參與程度高，教學效果更顯著。

四、對話式生態課堂的意義

1.課堂教學更合理

生態課堂中小學數學課堂讓每個孩子都能得到自己發展的機會，整個小學數學課堂的教學過程更加合理，小學數學的教學成績才能有所提升。但這并不是意味著可以放低對教師的要求，相反，這種模式下對教師的要求更高。在設計教學環節時，需將教學知識點結合生活實際和學生的個性特征來設計，安排對話對象、劃分小組也要考慮到小組的多層次性，小組分工必須要讓每個學生有話可說，保證每個學生都能有獨立思考的機會。教師在學生對話時，也要參與到對話中去，方能發現學生的問題，成為學生解難的良師。

2.課堂對話多元化

小學數學的課程不僅是數學知識的講授，更重要的是小學階段數學思維的形成，而對話過程是形成數學思維最重要的方式之一。而生態課堂因生態系統比較和諧，對話也更加多元化。學生之間、師生之間、學生和文本之間等各生態因子的對話充斥著整個課堂。每種生態因子都可以通過對話提高自己的認知能力和自學能力，他們通過對話將自己所有的疑惑得到解答，由原來的被動接受知識變為主動探究所得，激發了學習興趣，拓展了學生交流渠道，讓學生在不自覺的探究活動中獲取知識。這種多元化的小學數學課堂不僅能促進學生的學習效率，也可促進教師的發展，從而形成師生共同進步的教學模式。

3.課堂低耗創高效

小學數學課堂采用這種對話生態模式，學生自己對話、探討、求證、辯論等各種學習方式，在各中矛盾沖突，理論爭辯中獲取新知，提高自己的數學素養。這種模式相比以前傳統教學方式是低耗的，但同等條件和時間，參與的人更多，教學互動性更強，每個人都能找到自己的價值，獲取或多或少的新知，他們更具有自信以及參與課堂教學的意愿，所以說這種模式讓學生在小學數學課堂上更具有自由的學習時間、方法和思維。

4.課堂結構更完善

小學數學生態課堂是以生態的方式去處理課堂問題，生態的方法去思考并解決問題，其課堂結構包括：按小組分組先進行自學，找到問題；想辦法解決問題；練習并延伸知識；找到新的問題；課堂外調研。與普通課堂模式相比，除了課堂上教學方式的不同，還有課外調研過程。就是在課堂結束后，教師可通過各種調研方式來了解課堂上學生掌握的情況，一方面可以對本節課的教學成果進行反思，另外一方面，可以對教師今后課堂設計指明方向，讓自己的課堂設計過程更加完善，符合小學生的認知水平。

五、結論

小學數學運用對話方式來構建生態課堂，更加關注學生的自主學習、提出問題并解決問題的能力，有別于傳統課堂教師講學生聽為主的教學模式，均采用生態發展的理念來審視課堂。學生更加主動的參與設計的教學活動中，在探究中潛移默化獲得新知，課后還有反思和再調整的過程。整個教學過程更和諧、更具有自覺性的一個過程，這樣的課堂才是學生真正喜歡的，更能提升學生成績的高效課堂。

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（作者單位：四川省宜賓市三江學校）