化學課堂落實核心素養(yǎng)的基本策略

張美芳

摘 要：面對以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主旋律的課程改革，在高中化學高三教學中應以化學學科核心知識為載體，在全面理解并掌握知識的過程中，發(fā)展化學學科能力，強調學科本質與思想方法，同時突出育人導向，關注知識內容與化學學科素養(yǎng)的融合，努力做好與新課程標準理念的銜接。

關鍵詞：新課程改革；高三化學；復習備考；核心素養(yǎng)

一、關于化學學科核心素養(yǎng)

實施基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學，需要理清一個問題：高中化學學科素養(yǎng)到底包含哪些要素？

化學學科核心素養(yǎng)[1]是指從化學學科角度促進學生終身發(fā)展、成功生活和社會良好運轉的，以化學知識、化學思想、化學觀念為基礎形成的具有化學學科特征的素養(yǎng)。化學核心素養(yǎng)一方面需要從育人角度出發(fā)，把“必備品格和關鍵能力”具體化；另一方面需要從學科特征出發(fā)，突出化學學科的育人價值。

高中化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。

二、關于高三化學教學策略

高三的復習課不是簡單地對已學知識進行重復灌輸，或大搞"題海戰(zhàn)術"就能獲得好的復習效果，而是需要教師有創(chuàng)造性地引導復習，體現出一定的組織性。注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生自我總結知識的潛能，使學生對所學知識能夠全面、系統(tǒng)地掌握，把握住知識的重點，以求突破難點。在新課改背景下，結合化學素養(yǎng)的五個方面的描述，將化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于高三化學日常學習中。

1.關注核心知識，感受學科本質與思想方法

2015年10月開始浙江省實施選考科目多次考試。面對新高考，雖然試題分布有所不同，但中學化學的基礎知識、核心知識有重合，如元素周期律和周期表、化學反應速率、化學平衡、原電池、電解池、氧化還原反應、離子反應、化學反應中的能量變化、基礎計算、化學實驗、工業(yè)流程問題等。而這些內容也是高三化學日常教學中的重要內容，在教學過程中，要結合不同的知識內容幫助學生從不同的角度建構知識，如依據實驗現象、結構決定性質來理解有機化學知識，嘗試運用模型的方法掌握知識，學會從宏觀與微觀、變化與平衡相結合的角度解釋知識。

2.構建化學基本觀念，體現學科思想

《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出：“重視化學基本觀念的形成，是精簡教學內容，減輕學生過重的學習負擔，提高學生問題解決能力的重要途徑。”

化學基本觀念是化學核心素養(yǎng)的一個要素。在化學教學中，通過引導學生對化學知識的學習、對化學思想的理解，使學生能夠構建起從化學的視角認識事物、解決問題的思想、觀念和方法，稱之為“化學基本觀念”，如元素觀、學科價值觀等。化學教學本身必須超越對具體知識本身的追求，應從傳授事實、掌握知識上升為使用事實、發(fā)展觀念。

在“官能團與反應類型”復習課中，教師以結構決定性質作為主線，學生歸納，教師總結，培養(yǎng)學生的化學觀。

真正有效的學習，是學生能拋棄自己的課本、筆記和瑣細的記憶，將學到的知識轉化為智慧的學習，教給學生以智慧為本的教育才是最高境界的教育。在教學中，我們要從學科本質或學科特點出發(fā)，幫助學生構建有學科內在邏輯的、體現學科教育價值的知識體系，引領學生從具體事實性知識走向概括性的概念、原理、規(guī)律，再從概念原理提升到學科方法、思想掛念，幫助學生提煉和感悟出學科思想方法，以達到培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)的目的。

化學的真正價值在于它的學科文化內涵，守恒定律、能量最低原理、動態(tài)平衡觀念、異電相吸現象、氧化還原理論等思想精華會激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探究熱情。

在“鐵及其化合物的知識網絡構建”復習課中，以鐵及其化合物的化學性質為載體，培養(yǎng)學生的元素觀。穿插介紹我國鐵礦石儲量、鋼鐵產量位居世界前列，以此增強學生的民族自尊心和自豪感。

3.注重回歸課本，理解科學本質

每年高考無論是選擇題還是非選擇題都有不少素材或考點是取材于課本，以體現學科思想。研究表明，學生對科學概念的掌握依賴于對科學本質的認識，對科學本質更全面的了解可以使學生在日常生活中對科學議題做出更明智的決定[2]。

在化學教學中，可以結合相應的基礎知識與化學史，創(chuàng)設教學情境，有意識地融入與社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科技領域的新成就、科學家們的感人事跡等相關內容，體現育人價值導向；有意識地融入化學與社會、環(huán)境、生產生活等相關的內容，體現應用價值導向，突出“科學精神與社會責任”教育。

教學情境：1869年，門捷列夫發(fā)表了第一張元素周期表；1897年開始，英國物理學家湯姆生、盧瑟福等陸續(xù)發(fā)現電子、質子和中子，人們逐漸了解了原子的內部結構。

教學目的：元素周期律的發(fā)現和完善過程，不僅再現了科學家的研究方法，還充分體現了科學本質的許多方面。認識化學學科的價值和魅力，進一步感受化學家們的研究成就對世界的貢獻，突出“科學精神”教育。

結合目前課程改革、考試大綱提出的這些變化，在教學中要適當整理傳統(tǒng)文化及社會主義核心價值觀有關的化學知識。例如：元素周期表的誕生與發(fā)展，黑火藥的成分及反應原理，與青花瓷有關的硅酸鹽工業(yè)，與青銅器等出土文物有關的金屬冶煉、侯德榜制堿法等。同時關注科技發(fā)展的新動態(tài)，及時了解各個領域的偉大成就，如污水的處理，廢舊電子產品的回收再利用，各種新型電池的反應原理，各種新型材料的研發(fā)等。將這些內容有機地融入到高三復習課教學活動中，真正做到從歷史的角度研究化學知識，從化學的角度關注傳統(tǒng)文化，從科技發(fā)展的角度感受科學精神。

高考是選拔性考試，目的是把考生按成績分層，便于高校挑選。化學是一門歷史悠久的基礎科學，也是一門富有魅力的現代科學。面對浙江省新高考的新局面，面對課程改革大力倡導的學科核心素養(yǎng)的建構，要準確把握高三日常教學的方向，結合高考考試方向和考試內容的調整，努力將五個維度的化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有意識地融入到知識建構過程中，這對于全面提升學生的素養(yǎng)以及在高考中取得優(yōu)異成績都是有十分重要的意義。

參考文獻：

【1】劉前樹.試論化學核心素養(yǎng)的結構[J].化學教育，2016，37（21）：4-8

【2】陳淑媛，洪振方.融入科學史之教學對學生了解科學本質之影響[J].科學與教育學報，1998（2）：121-150

（作者單位：浙江省浦江中學）