把握小學數學閱讀，促進數學思維發展

徐曉英

摘 要：隨著時代的發展，在有效運用前人總結出經驗的同時，與時俱進，努力創新，順應新時期的需要是教學改革的必然要求。小學數學作為整個數學體系的基礎，其重要性尤為突出。小學階段的數學教學方法直接影響學生整個數學思維體系的形成和發展。

關鍵詞：數學思維；數學能力；小學數學；教學方法

數學知識和能力在個人生活和社會發展中具有舉足輕重的作用。在小學階段打好基礎，注重培養學生的數學思維和能力，提高數學素養是順應日新月異的科學技術和迅速發展的社會生產實踐的客觀要求。因此，繼續探討小學數學教學方法，研究如何能更好地發展學生的數學思維，爭強學生的數學能力具有深遠意義。

1、培養學生的數學思維

在整個小學階段，小學生的抽象邏輯思維水平在不斷提高，學生思維中的具體形象成分和抽象成分的關系在不斷發生變化，這是思維發展的一般趨勢。但是這個趨勢存在著不平衡性。例如，有些小學生已經掌握了整數概念和運算的方法，而不需要具體事物的支持。可是，當他們開始學習分數概念和分數運算時，如果沒有具體事物或圖形的支持，就會感到很大的困難。即使學習同一教材，不同學生的思維水平也存在著差異。如計算20以內的加減法時，有的學生可以離開具體事物，根據算理進行運算，達到了較高的抽象水平；有的學生卻還是離不開具體事物，往往要借助于手指或小棒進行運算。因此，教師在教學過程中要根據不同教材、不同學生的差異，根據學生的思維發展的實際水平，有的放矢地進行訓練，使學生的思維能力逐步地積極地向前發展。

2、數學教學方法

2.1教學語言要幽默

幽默能修復身心的疲憊，降低學習的枯燥。尤其是小學生年紀小，板起臉孔，滿面嚴肅進行說教必然事倍功半，徒有勞苦，效率低下。一次我和學生談心，交流數學的重要性，我鼓勵學生暢所欲言。有的學生說她不喜歡數學以后，我在黑板上寫了一個大大的“數”，和學生一起分析這個字的構成。讓那位大膽的女學生閱讀“數”的偏旁部首，然后我解讀到：“一個女同學，不喜歡數學，和學習精神背道而馳，將來找不到工作，沒有錢，買不起大米吃。”學生們都開心地笑了，那位女學生也通過濃濃的笑意，領會了數學在社會上的重要作用。

2.2引導學生正確操作

適度是中庸之道，課堂上活潑有趣，其樂融融，可是學生面對學具斑斕的色彩、或長或圓的現狀，有的手舞足蹈，有的眉開眼笑，有的玩起學具忘了操作，這時候就應該適當提醒。學習有計劃，操作有目的。要明確操作要求，規范系統行為，讓學生操作具備有意性。操作之初，用柔和的語言說明意向。操作過程中，和藹的微笑，鼓勵的眼神促進他們。操作結束，贊美學生，激發他們的成就感，提高操作的有效性。贊美之余，鼓勵先進帶動落后，取長補短，一起進步。

2.3讓每一個學生都認識到學習和生活的聯系

沒有生活就沒有數學，數學在生活當中無處不在，我和學生說，我們居住之房屋，所穿之衣著，兩眼之距離，五官之協調，電視之大小，腳下所踩瓷磚之形狀，汽車之馬力，燈泡之度數，書本之長短，身體之重量，一個月爸爸媽媽工資之數目、花費之多少；推而廣之，真空之大，宇宙之廣，粒子之微，比例之巧，化工之精，火箭之神速，科學之繁榮，無處不用數學，數學無處不及，可謂普天之下，莫非王土……我講述得有聲有色，學生聽得如醉如癡。學生學習數學的興趣就是這樣被我激發起來的。

2.4強調學生是學習的主體

教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合教學方法的改進，是要有效地強化學生學習的主體地位，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合，這是現代教育教學方法改革的重要方面。看教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。評價任何教學方法的優劣，這應該是最基本的尺度。有些教學方法能夠促進學生積極主動地學習，培養學生主動獲取知識的能力，這是值得肯定的。但如果教師的主導作用發揮的不夠，仍然應該當加以改進。當然也要看到，有些新方法在發揮學生的積極主動性方面體現得比較充分，而在發揮教師的主導作用方面卻顯得不夠。

2.5強調多種教學方法的交叉使用和互相配合

由于教學方法日益增多，對教學方法的本質研究日益深入，大家越來越認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法可以包羅萬象。把某種教學方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現代教學論趨向于根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法交叉起來使用。

2.6強調靈活運用多種教學形式，面向全體，并適應學生的差異

幾個世紀以來，廣泛使用的教學組織形式一直是班級教學制。它的特點是拉平取齊、整齊劃一，其優點是一個教師同時可以教較多的學生，缺點是不能適應個別差異。特別是教學目的有了改變，強調使每個學生都得到發展，班級教學制的缺點愈來愈顯得突出。根據各種試驗的結果，趨向于把班級教學、分組教學和個別教學結合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個別差異。我國小學數學教學中，有些教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應的措施；但是也還有很多教師不注意適應不同程度的需要，而采取“一刀切”的方法進行教學。我們要提高全體人民的科學文化水平，在小學給每個學生打好數學基礎，很需要盡快改進教學組織形式。如何提供不同的作業，供教師選用，也值得研究。作為教師，要充分地認識到教育改革的大方向大趨勢，積極投身教育教學改革。小學數學教學是對兒童數學基礎知識和能力的培養和提高，小學數學教師在教學方法的改革上應該把握宏觀走向，在教育理論的指導下，不斷研究不斷探索。

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（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮第二小學）