新課標下小學數學教學培養思維能力探索

楊林忠

摘 要：數學教學實質是數學思維活動的教學，它在培養學生思維能力的過程中起到獨有的作用。學生思維能力的培養是一個復雜、龐大的系統工程，它涉及很多方面。培養學生的思維能力是小學數學教學實施素質教育的需要，在新課程改革形勢下，也是小學數學教學的重要任務之一。本文就培養思維能力的意義和培養方法等方面進行探索。

關鍵詞：小學數學；數學教學；思維能力；方法策略

《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”當前的數學“素質教育”其中重要的一方面就是要培養學生具有靈活的思維素質，這就要求對學生加強數學思維能力的訓練，使他們的數學思維具有活躍性、邏輯性、多向性、形象性。

從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

一、培養思維能力的策略

（一）營造愉悅、和諧、民主的課堂教學環境。

學生的性格各種各樣，有的內向有的外向，前者在課堂學習中沉默寡言、回答問題低聲、膽小，后者膽大、愛張揚，敢于表達自己的想法；學生的知識起點和智力水平也不盡相同，起點高的孩子回答問題自信，起點低的孩子不敢表達自己的想法，怕出錯。針對這樣一個大家庭，作為教師，要給教學營造一個愉悅、和諧、民主的課堂教學環境，要讓那些膽小內向的孩子放下怕錯的思想包袱，幫助他們克服心理障礙，以至敢于和大家交流自己的想法。

1.教師要有親和力。

古人云：親其師，則信其道。教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以拉近師生間的距離，特別是小學一二年級的孩子，教師的形象在他們的心目中是至高無上的，他們可以不聽父母的話，但絕對不會不聽老師的話。如果某教師整天繃著臉、自視甚高，不顧學生的感受，表現出很威嚴的摸樣，試想誰還敢和他交往，見到他不避而遠之才怪呢？

2.尊重學生的個性。

要允許學生獨樹一幟，允許學生與教師爭論，允許學生隨時質疑，鼓勵學生不唯書，敢于標新立異，學生的認識無論正確與否，都有機會得到真實的展示。只有這樣，學生才會無所顧慮的、大膽的敞開心扉，思維會更加活躍。

（二）培養興趣，激發求知欲，引發思維。

興趣是產生學習動機的源泉，是學生學習的重要動力。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎上的。有了興趣，學生才會積極主動的去學習，去思考，去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開知識的神秘面紗，那么你就必須去思考，去分析，去解決，長此以往，逐步形成思維意向。小學生隨著年齡的增加，有意注意占有一定的地位，如果能很好的利用有意注意，并能使保持較長的時間，就能提高學生積極思維的參與度。我們在課堂教學中，要把握好知識和思維的最近結合點，充分利用教材和現實生活提供給我們的素材和資源，去挖掘學生感興趣的東西應用于課堂教學，激發學生學習的興趣，引發學生求知的欲望，使得學生自己想去探求問題的根源，從而積極主動的把知識熔入自己的思維進行提煉，在輕松愉快的心理狀態下激發學生的思維潛能，使學生敢于自由的想，大膽的說，樂于發表自己的見解，積極主動的參與學習，有效地使學生的思維意向品質逐步得到培養。

二、恰當的多媒體輔助教學是幫助學生提高思維能力的有力工具

運用多媒體計算機教學生動、形象、具體、直觀的優勢，將課堂內容組成一個立體化、多方位的課堂教學形式，提高課堂有效時間的利用率，增大教學傳播的信息量，拓寬學生的知識面，活躍課堂氣氛，培養學生的思維能力。

多媒體在小學數學教學中培養學生的思維能力有以下兩個方面的優勢：首先根據小學中低年級學生的心理特點和多媒體課件的直觀、動態感知的優勢，可以創設形象生動的情境，誘發學生展開想象的翅膀，開拓學生的思路，增強學生數學思維的深刻性和靈活性。如在教學《平移和旋轉》時，通過動態的展示風車、風扇、纜車、升降機等物體的運動畫面，從而幫助學生深刻地理解“平移”和“旋轉”這兩種運動方式的基本特點，在頭腦中建立“平移”和“旋轉”概念的表象，提高學生的想象能力。其次，運用多媒體來呈現知識的形成過程，培養學生的邏輯思維能力。例如在教學“20以內的退位減法”時，以13-7為例，部分中下生往往用數手指的方法，這樣既易出錯速度又慢，于是通過多媒體課件用小棒代替數字，13根小棒由一捆10根的小棒和另外3根小棒組成，然后請同學們思考，要從其中減去7根小棒，怎樣減？學生馬上想出了多種方法解答。通過多媒體課件，將抽象的數字具體化，學生的思路一下子就打開了，思維能力和解題能力得到了進一步的提高。

三、及時的鼓勵和積極性的評價

在課堂教學中，可以通過對學生的鼓勵、賞識，使學生感覺到老師對他的信任與肯定，從而激發學生不負老師所望，要積極思考、回答老師提出的問題的心理。在課堂中，我們可以多用一些諸如：“老師相信你一定行”、“真了不起”、“你說得越來越好了”、“你的方法真特別”……等鼓勵賞識性的語言，或一個微笑或一個點頭的動作都能激發學生主動積極的去思考問題。另外，要容許學生犯錯。人人都會犯錯，更何況是只有八九歲的小學生，當學生出錯時，我們不能嘲笑、諷刺，不僅如此有時還要表揚學生敢于回答問題的勇氣。

總之，數學教學就是開發、培養學生思維品質的過程，是學生以思維的方式去獲取知識的過程。注重學生思維品質的鍛煉，促進學生思維品質的發展是我們數學教師培養學生數學素質的重要任務之一。

參考文獻：

[1]石國峰.《淺談數學教學中培養小學生思維能力策略》《中華教育論壇》，2007.8.

[2]《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001.10.

（作者單位：四川省樂山市沙灣區太平鎮中心小學）