聚焦課堂，提升小學語文核心素養

湯四清

摘 要：語文課程歷來是我國基礎教育階段的核心課程之一，承擔著對學生實施素質教育的重要使命，學生的身心發展影響深遠。因此，在小學語文教學中，教師應該積極轉變教學理念，采用更加先進的教學方法，聚焦于課堂，努力提升小學生的語文核心素養，以促進學生的五育全面均衡發展。

關鍵詞：小學語文；核心素養；語文教學；課堂教學

課堂是學生學習知識，發展能力的重要場所，所謂新課改的核心要素，課堂的作用尤為重要。在小學語文教學中，教師一定要牢牢把握課堂這個教學主戰場和核心要素，轉變課堂教學理念和方式，不斷優化課堂教學模式，更加有效地提升學生的語文核心素養。

一、以問引路，提高思維品質

正所謂：“學貴有疑”。新課標中明確要求學生對所學內容要有自己的個人見解，可以提出自己的疑問，應通過合作學習方式，一同探究問題。可見，以問題引導學生質疑對于學生的學習來說非常重要，讓學生學會質疑是啟發學生思維的關鍵所在。因此，在小學語文教學中，教師應該充分結合教材內容，創設合理的情境，激發學生的質疑精神，引導學生多角度提出問題，并學會從多個途徑解決問題。例如，在教學《白楊》一課時，教師可以先針對課文內容，提問學生：課文中分別描寫了幾次爸爸的沉思與微笑，學生對照課文很容易就能找到答案，這時，教師可以引導學生就文中爸爸這幾次沉思與微笑提出問題，學生們會問：爸爸第一次為什么沉思？第二次又是為什么沉思？這兩次沉思有和什么不同？爸爸第二次微笑是什么原因？教師可讓學生圍繞這些問題展開討論交流，在師生，生生之間的思維激蕩中逐漸理解文本含義，深刻體會作者對邊疆建設者的歌頌。此外，教師還可以引導學生針對文章的題目提出疑問，以《再見了親人》的教學為例，在上課之前，教師可以讓學生思考：什么是親人？本課中所指的親人是誰？為什么課文題目要用“再見了親人”？學生們在問題的指引下，自然會去仔細閱讀課文，在討論與交流中自由發表自己的見解，提出自己的觀點，在一次次的質疑和討論中，逐漸提升自身的思維品質。

二、品味語言，培養審美能力

首先，教師可以組織學生朗讀一些優美的散文、詩歌，引導學生仔細品味其中的語文，從中體會作者感情，學習道理品。以人教版小學五年級下冊第9課兒童詩兩首的教學為例，教師可以組織學生采用自由朗讀、小組朗讀讀、配樂朗讀等多種形式，讓學生與文本進行對話，從中感受快樂幸福的童年生活，掌握兒童詩歌的特點，提高其審美水平，并能仿照這些詩歌進行兒童詩仿寫。其次，充分利用課外教學資源，豐富學生的語言積累，通過開展詩歌、國學等主題閱讀活動，讓學生感受我國的優秀傳統文化，在學生心中種下傳統文化的種子。例如，在實際教學中，教師可以利用課余時間要求學生背誦詩歌。在每次上課之前，隨機抽取一名學生帶領其他學生一起朗讀詩歌。久而久之，學生在詩歌方面的朗誦、理解能力顯著提升。這樣一來，不但可以提高學生的文化修養，還能培養學生對中國優秀傳統文化的興趣。在潛移默化中豐富了學生的語言積累，提高了學生的審美情趣，同時也更好地傳承了傳統文化。

三、讀寫結合，培養寫作習慣

在平時的教學中，教師應該根據學生的課外閱讀情況，要求學生寫讀書筆記，然后在課堂上組織學生開展讀書筆記交流會，通過討論交流，幫助學生提高寫作能力。此外，還應該充分利用各種媒體資源，有效激發學生的寫作興趣。如，在每次的寫作教學中，教師可以選取一部分學生的作文進行批評改，一字一句仔細對學生的作文進行修改潤色，然后鼓勵學生向學校廣播站、校報甚至是其他報刊雜志投稿，指導學生積極參與各種征文比賽，同時還可以將優秀作文發布到家長QQ群、微信群，進行公開展示。學生們會將教師的這些舉動看作對自己的表揚和肯定，從而有效激發學生的寫作熱情，激勵他們更加積極主動地去創作更加優秀的作文，促使其養成寫作習慣，讓寫作成為學生的自發行為。

四、實踐探究，提升語文素養

教師可以結合教材內容，組織學生開展語文實踐探究活動，讓學生有機會展示自己的語文學習成果，在活動過程中提升其語文素養。例如，在開展“遨游漢字王國”的實踐探究活動時，教師可以將學生分成多個小組，以小組為單位組織學生開展探究活動，要求每個小組制定自己的活動主題和活動計劃，然后進行分工：查找資料、寫調查報告、準備節目等，最后在課堂上展示自己的活動成果。有的小組用手抄報展示漢字的歷史演變；有的用PPT的形式展示生活中看到的錯別字；有的通過表演的方式呈現“遨游漢字王國”一課的內容。通過各種活動，學生們深入了解了漢字的形成、發展等方面的知識，語文綜合素養得到提高。

五、結束語

總而言之，小學生語文核心素養的培養需要通過課堂教學得到培養和提升。小學階段是培養學生語文核心素養的關鍵階段，教師應該從多方面入手，優化課堂教學效果，提高學生的審美能力，提升其思維品質，開拓學生思維，最終實現學生語文核心素養的提升。

參考文獻：

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（作者單位：江西省高安市瑞州中心小學）