學(xué)前教育體育教學(xué)中情境游戲法的應(yīng)用分析

倪玉蘭

摘 要：近年來，學(xué)前體育越來越受到幼兒教育工作者及幼兒家長的重視，幼兒早期的體育教學(xué)不斷地被認(rèn)可及發(fā)掘。但是，目前的學(xué)前體育教學(xué)體系并不完善，教學(xué)方法還有待改進(jìn)。在學(xué)前體育課堂教學(xué)中涉及到多重教學(xué)環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)中都應(yīng)注意同學(xué)前兒童進(jìn)行互動以吸引學(xué)生的注意力。本文主要研究在學(xué)前體育課堂中情境游戲法的現(xiàn)狀、重要意義及應(yīng)用要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)前體育；情境游戲法；現(xiàn)狀；應(yīng)用要求

近年來，學(xué)前體育情境游戲法的應(yīng)用有效的吸引了幼兒的注意力。但是由于教師的教學(xué)觀念各異，目前情境游戲法的應(yīng)用還存在著問題。那么目前的學(xué)前兒童體育情境游戲法教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？筆者分析總結(jié)如下。

1 目前學(xué)前體育情境游戲法教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1對學(xué)前體育教學(xué)情境游戲法的重視程度不夠

近年來，伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)前教育要求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)前教育不僅是加強孩子的知識文化教育，而且要加強其體育素質(zhì)教育。但是，多年來應(yīng)試教育弊端導(dǎo)致學(xué)前體育在教學(xué)中得不到重視。不僅在學(xué)前院校中教師重視程度不夠，在家庭中，幼兒家長依舊以提高孩子的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)。所以，在此社會教育的大背景下，大部分的學(xué)前幼兒教師在授課中，依舊是對數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科過于重視從而忽略了學(xué)前體育的教學(xué)，部分教師甚至認(rèn)為學(xué)前體育教學(xué)是可有可無。學(xué)前體育教師對學(xué)前教育的重要意義認(rèn)知不夠，教學(xué)中通常只是走形式。通過傳統(tǒng)的講授式來授課，沒有將情境游戲法教學(xué)重視起來，在授課中，機(jī)械性重復(fù)，沒有根據(jù)課程引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步的思考，沒有情感的教育的滲透，所以達(dá)不到全面提高幼兒身體素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

1.2教師在教學(xué)中對學(xué)前體育情境游戲法理解的偏頗

在目前的教學(xué)中，教學(xué)方式極為單一。在教師備課中往往忽視了情境游戲教學(xué)法。教師在課程實踐中，往往是通過講授式的教學(xué)方法。作為教學(xué)活動的重要中心、教學(xué)實踐中的實施者，如教師對學(xué)前體育情境游戲法教學(xué)了解層次不夠深，對學(xué)前體育情境游戲法教學(xué)方法不感興趣。在教學(xué)活動實踐中，對學(xué)前體育情境游戲法的教學(xué)目的掌握出現(xiàn)偏差，因此達(dá)不到課程目標(biāo)。例如，在學(xué)前體育課堂教學(xué)中，多數(shù)在實際教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)體育動作的展示后，就讓學(xué)前兒童自行鍛煉。學(xué)前兒童的參與度不高，在其過程中沒有引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行更深層次的理解，知識的灌輸與講述實際上產(chǎn)生的影響并不夠，學(xué)生未能從中有進(jìn)一步的提升。學(xué)前兒童因年齡比較小，不具備自主思考的能力，如果教師在授課中缺少正確的引導(dǎo)，那么學(xué)前體育課程就成為了娛樂課程，并不是知識的學(xué)習(xí)，能力也得不到進(jìn)一步提升。失敗的體育教學(xué)沒有認(rèn)識到幼兒在課程中的主體性，導(dǎo)致了學(xué)前體育只是為了形式的需要，不能達(dá)到學(xué)前體育教學(xué)真正的目標(biāo)，也達(dá)不到對培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)的目的。

2 學(xué)前體育教學(xué)中情境游戲法教學(xué)的重要意義

2.1吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)前體育課程設(shè)計主要針對幼兒，幼兒活潑好動的特性，很難集中精力。所以，學(xué)前教師應(yīng)注重對孩子興趣的培養(yǎng)。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，情境游戲法的應(yīng)用來吸引孩子的注意力。尤其是針對學(xué)前兒童的教育方法，好的方法能夠激發(fā)兒童的興趣，更加能夠吸引兒童的注意力。對體育精神的內(nèi)涵也難理解。通常情況下，多數(shù)是被動而不是真正有興趣并參與到課堂中來。情境游戲教學(xué)法使抽象的體育精神更加容易理解，使枯燥的課堂環(huán)境更加生動，通過課堂互動，使孩子在體育學(xué)習(xí)過程中潛移默化地養(yǎng)成將體育精神與生活實際相結(jié)合的習(xí)慣，看到體育運動在腦中自然同生活中的事物相聯(lián)系，更好的理解體育精神。那么，對于孩子，體育變得簡單易學(xué)。對已掌握的體育知識，想要舉一反三并不困難，有助于在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率。因為對學(xué)前兒童而言，還是屬于啟蒙階段，對體育精神的培養(yǎng)是受益終身的。情境游戲法能夠啟迪學(xué)前兒童的體育精神，使學(xué)前兒童在今后學(xué)習(xí)的道路上更加高效。

2.2使枯燥的體育課堂變得生動，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)體育的枯燥是不可否認(rèn)的，相信有體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人都深有同感。情境游戲方法能夠?qū)Ⅲw育與生活實際相結(jié)合，化繁為簡，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式以吸引學(xué)生的注意力。告別讀記模仿的老式教學(xué)方法，使教學(xué)變得生動起來。另外，情境游戲法不依賴于教學(xué)設(shè)備，對課堂環(huán)境沒有嚴(yán)格的條件限制。在沒有教師帶領(lǐng)的情況下，孩子們依舊能通過對以往規(guī)律的認(rèn)識，來學(xué)習(xí)新的體育知識，這無形中發(fā)揮了其主觀能動性，提高了其學(xué)習(xí)興趣。

3 情境游戲法在學(xué)前體育教學(xué)中的分類

目前學(xué)前體育學(xué)習(xí)中對情境游戲法有了較明確的要求，筆者歸納總結(jié)，主要有以下幾個分類。

3.1角色扮演

每一個孩子都有著不同的家庭環(huán)境，各異的成長經(jīng)歷，對情感也有自己的理解，每個孩子對角色扮演內(nèi)容及扮演角色都有著自己獨特的想法。因此，角色扮演中每個孩子從中得出的結(jié)論應(yīng)是富有創(chuàng)新性、獨到的，而不應(yīng)是千篇一律的。在學(xué)前體育課程角色扮演活動中，教師應(yīng)事先給孩子進(jìn)行引導(dǎo)，并且給予孩子充分的準(zhǔn)備時間，做到讓孩子理解角色。教師應(yīng)時刻遵循著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，將其作為教學(xué)活動的中心點，從學(xué)前兒童的實際情況出發(fā)，注重教學(xué)與實際相結(jié)合，對不同班級的孩子，從他們的生活實際出發(fā)，根據(jù)其已有的知識構(gòu)成為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的情景角色，發(fā)掘?qū)W生在教學(xué)過程中所具有的能動性，激發(fā)其自身的潛力。通過角色扮演，吸引孩子的注意力。教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)、提問、探索最終引起共鳴，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。以教師為主導(dǎo)，科學(xué)的、有目的的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極地投身到角色中去。

4 情境游戲法的應(yīng)用要求

4.1明確情境游戲規(guī)則，營造良好的課堂環(huán)境

課堂教學(xué)是教學(xué)中普遍使用的手段，是教師給學(xué)生傳授知識的最主要形式。為了達(dá)到讓學(xué)前兒童主動積極的參加到體育學(xué)習(xí)活動中來的目的，就必須構(gòu)建平等、自由的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)多注重與生活息息相關(guān)，且具有趣味性有意義的情景建設(shè)。在課程開始前，應(yīng)明確情境游戲的規(guī)則，提高游戲本身的參與性，因此規(guī)則明晰的特點不可改變。所以，在制定規(guī)則時，要盡量的簡單明確，讓每個孩子能夠聽懂，會做。

4.2做好組織工作，確保其安全性

由于體育活動具有開放性，所以在組織上要注重其安全性。做好組織工作，讓體育教學(xué)能夠有序的、安全的完成是學(xué)前體育情境游戲法應(yīng)用的關(guān)鍵。如何做好情境模擬，組織課堂活動是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑和手段。在組織中，應(yīng)做到環(huán)節(jié)有序，步驟合理。在課程開始前確保了解學(xué)生年齡層次，場地設(shè)備情況及天氣等。在情境課堂中，應(yīng)將安全性放置首位。對具有對抗性的游戲應(yīng)格外注意。

4.3積極反饋，公平評價

教育心理學(xué)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，需要獲得信息的反饋。是否給予反饋、反饋的及時程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個思考、參與、記錄、反饋的過程，想要有高效的教學(xué)效率，必須能夠讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。因此，在課堂的教學(xué)中，對學(xué)生的每次參與都會給予及時的評價。針對不同層次的學(xué)生，給予不同的評價。例如，設(shè)立創(chuàng)意獎、參與獎等。在學(xué)前體育情境游戲法應(yīng)用過程中，教師對學(xué)生的評價不僅是體現(xiàn)了孩子是教學(xué)的主體，而且能夠向?qū)W生闡明體育學(xué)習(xí)的重要意義。在評價中，應(yīng)注重公平性，不夾雜個人偏見。對表現(xiàn)優(yōu)異者應(yīng)積極表揚，對表現(xiàn)不理想者，應(yīng)鼓勵。所以學(xué)前體育教師在教學(xué)中應(yīng)細(xì)心觀察，避免不公平的評價。

5 結(jié)語

在學(xué)前教育中，強調(diào)德、智、體、美、勞全方面發(fā)展，體育教學(xué)處于非常重要的地位。但體育學(xué)習(xí)較為枯燥，對學(xué)前兒童而言，不能吸引其注意力，就意味著課程的失敗。因此，在教學(xué)活動中，想要做到讓學(xué)生注意力集中，高質(zhì)量的完成艱巨的。

（作者單位：江蘇省泰州市城東中心小學(xué)附屬幼兒園經(jīng)東園區(qū)）