運用“學習故事”促進教師在區(qū)域活動中支持性策略

周少玲

摘 要：“學習故事”以敘事形式為載體，綜合性評價幼兒的學習與發(fā)展水平。教師在區(qū)域活動中借助學習故事的支持性策略，觀察幼兒能力，有針對性地采取教育措施促進幼兒健康成長。本文結合學習故事促進區(qū)域活動的意義，探討如何運用學習故事促進教師在區(qū)域活動中的支持性策略，引導幼兒時刻關注幼兒的成長過程，采取切實有效的教育和指導措施，提高區(qū)域活動教學有效性。

關鍵詞：幼兒教育；學習故事；區(qū)域活動；支持性策略

“學習故事”起源于新西蘭，近年來流傳至我國，成為幼兒園教育活動適用的新型評價模式。教師運用學習故事不僅能觀察、記錄和評價幼兒的學習情況，而且也能創(chuàng)設支持幼兒學習的有效策略。因此可以說，不能單純地將學習故事視為幼教評價手段，它更是推動幼兒教育創(chuàng)新、實現師幼共同成長的重要工具。

1.“學習故事”促進區(qū)域活動的意義

1.1推動幼教模式的轉變與創(chuàng)新

幼兒區(qū)域活動中應用學習故事的核心在于培育幼兒自發(fā)學習意識與自主學習能力，幼師利用學習故事觀察和記錄孩子的學習態(tài)度、學習能力及認知水平等指標，既要關注幼兒的學習效果，更要關注他們在學習過程中的自信心與能力素養(yǎng)。可見，教師通過應用學習故事，充分尊重和信任幼兒，轉變了傳統(tǒng)的幼兒教育方式，重新整合教育思路與教育模式，同時邀請家長共同參與幼兒管理，形成全新的“家園共育”模式。

1.2提升幼師的專業(yè)教育素養(yǎng)

學習故事改變了區(qū)域活動教育模式，督促幼師不斷提高自身教學水平，改革教育方案。一方面，基于學習故事而開展的區(qū)域活動中，幼兒占據主體地位，而幼師則扮演觀察者、評價者與啟發(fā)者的角色，通過觀察與引導幼兒行為，挖掘幼兒潛力，滲透自主學習方法；另一方面，在學習故事的指引下，幼師自覺地考慮幼兒身心發(fā)展特征，創(chuàng)設真正適合幼兒成長的學習環(huán)境與學習方法。例如根據我國《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，探索與學習如何撰寫學習故事，充分認識學習故事在推動兒童成長發(fā)展中的重要作用，轉變幼兒教育方式，全面落實科學教育觀。這些教學改變，都對提高幼師的專業(yè)教育素養(yǎng)起到推動作用。

1.3促進幼兒的身心健康發(fā)展

通過學習故事觀察幼兒行為，記錄他們學習、游戲和活動的過程，這有助于促進幼兒的積極行為，讓孩子們在游戲或者學習中獲得安全感與滿足感，通過輕松、和諧、自由的學習氛圍，獲得愉悅的學習體驗，為實現身心健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。例如學習有關“友誼”的故事時，采取角色扮演的教育模式，由孩子們根據自己的喜好自由扮演故事中的人物角色，并圍繞故事內容展開生動的表演。在學習故事的指引下，孩子們體驗到表演的樂趣，并且對“友誼”有了深刻的認知與理解，潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力。

2.“學習故事”促進區(qū)域活動的支持性策略

2.1精心準備，做好“學習故事”教研規(guī)劃

為了發(fā)揮學習故事的應有效果，教師首先要重視學習故事、了解學習故事，積極地運用學習故事促進幼兒園區(qū)域活動的有序開展。一方面，整合全國各地幼兒園應用學習故事的教育成果，多學習、多參考、多總結經驗，并結合本園教育實際情況進行適當調整，將學習故事恰當地引入園區(qū)教學活動中；定期組織學習故事公開課，開展教學實驗項目，認真觀察、對比和記錄幼兒在區(qū)域活動中的學習態(tài)度、學習表現及認知能力，客觀評價學習故事的實際效果。例如，各個班級開展學習故事評比大賽，教師之間經常交流學習故事的應用經驗，發(fā)現教學中反饋的問題與不足，找到符合幼兒特征的教學策略，積極落實教學改進方案。另一方面，考慮幼兒的年齡較小，邏輯思維尚不成熟，他們多以感性眼光看待事物，所以幼師要給孩子們創(chuàng)設學習故事的真實情境，利用音樂背景、PPT課件等教學工具立體地呈現故事，在孩子們腦海中形成生動的故事畫面，這樣才能讓他們真正融入學習故事，通過學習故事獲得成長。

2.2因材施教，合理運用“學習故事”策略

區(qū)域活動建設要樹立發(fā)展性的兒童觀，而學習故事恰好符合這一教育需求。教師在幼兒區(qū)域活動中基于學習故事落實支持性策略，應建立在了解幼兒需要的基礎上，包括探究幼兒的語言基礎、語言能力及學習特征等，鼓勵他們參加自己感興趣的學習活動。例如大班美術教學中學習《京劇臉譜》一課，很多孩子根本不知道什么是“京劇”，那么老師就不能急于開展課程教學，而是先帶領他們了解京劇知識，利用多媒體給孩子們播放一段精彩的京劇片段，這樣就能激起孩子的好奇心和求知欲，在此基礎上鼓勵他們畫一畫自己心目中的京劇臉譜，每個幼兒都愿意發(fā)揮想象力與創(chuàng)新力，自覺地投入區(qū)域活動中。

2.3家園合作，共同保障“學習故事”效果

家園合作是應用學習故事的突出特征，充分調動家長因素在幼兒教育中的積極作用。首先，教師在家長微信群中介紹和推廣學習故事教學模式，與家長一起探討適合孩子的學習故事方案，并向家長推送學習故事的圖文信息，讓家長了解并支持學習故事，自覺地將學習故事引入家庭教育。其次，幼兒園要做好宣傳教育工作，引導家長認識到家庭教育的不可替代性，指導正確的家庭教育方法，如鼓勵家長多給孩子留一些“親子時間”，與孩子一起合作誦讀故事，并隨時在微信群反饋學習情況。再有，家長要和教師一起配合設計學習故事的材料，豐富故事內容與情節(jié)，而家長設計學習故事”的過程也是體會家庭教育重要性的過程，這對孩子的教育和成長非常有利。

總之，隨著幼兒教育改革工作的不斷推進，學習故事已被全面應用與認可，在幼兒教育的各個階段都發(fā)揮了積極作用。學習故事作為當前幼教課程的重要組成部分，教師通過應用學習故事加強與幼兒的有效互動，全面落實課程改革目標。而有效的學習故事不僅能評價幼兒學習行為，指導區(qū)域活動改革與創(chuàng)新，同時也體現了新形勢下幼兒園教育的新理念與新方法，在活躍幼兒思維、規(guī)范行為方式、提高學習能力、促進師幼進步等多方面起到推動作用，利用學習故事實現幼兒身心健康發(fā)展，需引起幼兒園教育的充分重視。

參考文獻：

[1]王菠，王萍.“學習故事”在我國幼兒園區(qū)域活動中的運用與探索[J].教育參考，2017（05）：106-112.

[2]彭林.談如何利用學習故事促進幼兒園區(qū)域活動有效開展[J].才智，2017（21）：49.

（作者單位：廣東省東莞市寮步群星幼兒園）