淺析軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

周怡伶

摘 要： 通過筆者多年在軍校多年的教學(xué)及觀察發(fā)現(xiàn)，軍校學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足的情況，表現(xiàn)在課堂上學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，學(xué)習(xí)主動性及自主性差，英語測試成績不甚理想，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，筆者進(jìn)行了一些分析和整理，以探討出激發(fā)軍校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 軍校學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機(jī)

【中圖分類號】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0025-01

隨著社會的進(jìn)步、世界交流的頻繁和全球化進(jìn)程的加快，英語在國際交流中扮演的角色越來越重要，社會已經(jīng)到了全民學(xué)英語的一個(gè)時(shí)代，然后由于軍校學(xué)生在以后的工作和生活中幾乎不用接觸英語，從而出現(xiàn)了軍校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)不足的現(xiàn)象。

為了激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，筆者做了一系列學(xué)習(xí)和探討：

一、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的分類

就學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)的多種途徑來看，大致可分為外部動機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動機(jī)激發(fā)兩種。外部動機(jī)激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件（如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚(yáng)或取得好成績等）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)著眼于內(nèi)部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。外部學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的激勵效應(yīng)維持時(shí)間較短，依賴于情景刺激。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)激勵效應(yīng)維持時(shí)間較長，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時(shí)，就會為學(xué)習(xí)付出努力。

二、合理運(yùn)用獎賞

1.獎賞未必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。獎賞是外部動機(jī)激發(fā)的主要方法，一般總認(rèn)為獎賞可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但其實(shí)情況并非如此。有研究顯示外部獎賞在一定條件下會削弱內(nèi)在動機(jī)。其原因是人的內(nèi)部動機(jī)與自我抉擇意向密切相關(guān)，當(dāng)人做自己愿意做的，或者自己決定做的事時(shí)，往往會表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性和熱情，具有較高的內(nèi)在動機(jī)。而當(dāng)人受到外界壓力去做并非自己想做的事時(shí)，則往往會降低內(nèi)在動機(jī)和興趣。一味要求學(xué)生按照外部強(qiáng)化的要求去做，就會損害個(gè)人的自我抉擇，乃至影響自尊和自信。

2.有效獎賞的幾個(gè)原則

1）淡化獎賞的外部控制作用。獎賞不能是為了學(xué)生得到獎賞物，這會成為外部控制手段，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獎賞不能是目的，而是輔助性評價(jià)，給予獎賞意味著對個(gè)人學(xué)有成效的肯定。過多依靠控制性獎賞會引發(fā)學(xué)生的消極動機(jī)模式，如果在班級里過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，對成績優(yōu)良者可能會增加心理壓力，引起考試焦慮；對學(xué)習(xí)較弱者可能會增加厭倦情緒和退避行為。過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)會讓學(xué)生很是反感。

2）獎賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致。要使學(xué)生感到自己無愧于接受這種獎賞。如果對學(xué)生解決了一些過于容易的任務(wù)而大大地獎賞，不會提高他們的自信，恰恰會引起他們的自卑，因?yàn)檫@樣常會被同伴認(rèn)為是無能的標(biāo)志。恰如其分的適時(shí)獎勵，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我獎勵，從而能持久地激勵其學(xué)習(xí)。

3）獎勵方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。低年級學(xué)生可能一顆星、一包餅干的獎勵比加分有效，而高年級學(xué)生覺得在學(xué)期末的總評分中加分較有價(jià)值。低年級的學(xué)生更喜歡有形的實(shí)物強(qiáng)化，而高年級的學(xué)生更希望無形的獎勵，如獲得自由活動的時(shí)間，去圖書館，做自己愛做的事情等。

4） 獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。對學(xué)生來說，諸如微笑、關(guān)切的目光、贊賞等社會性強(qiáng)化始終是重要的，特別是伴有感情色彩的鼓勵和贊揚(yáng)，還可以加強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系。

三、自信心訓(xùn)練

自我信念是動機(jī)系統(tǒng)的核心成分，在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，有厭學(xué)、畏學(xué)的傾向，并不是他們智力問題，而是自己對自身能力產(chǎn)生懷疑，或者有錯(cuò)誤的認(rèn)知。我們教師要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的能力概念。

1）讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。比如有些同學(xué)在課堂中口語能力不足，發(fā)言的口音經(jīng)常被其他同學(xué)嘲笑，但是其閱讀和寫作能力很強(qiáng)，則老師可以多在閱讀和寫作上對學(xué)生進(jìn)行測試和提問，以增強(qiáng)其自信心。

2）引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗。許多厭學(xué)情緒是在失敗的情境下產(chǎn)生的。學(xué)生不能正確面對失敗，自尊心和自信心受挫，于是干脆采取退避行為，此時(shí)，教師的作用就非常重要了，引導(dǎo)學(xué)生正確面對失敗，給予學(xué)生講解名人失敗成千上萬次后終于成功的案例都可以對學(xué)生起到很好的鼓勵引導(dǎo)作用，幫助其樹立正確的“成功——失敗觀”。

3）鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。班杜拉認(rèn)為，容易的成功是一種常規(guī)性行為，對常規(guī)性行為的獎勵并不反映人的功效，所以不能促進(jìn)個(gè)人的內(nèi)在動機(jī)；而接受挑戰(zhàn)任務(wù)是一種進(jìn)取性行為，對進(jìn)取性行為的獎勵能夠證實(shí)人的功效。

相信通過教師的細(xì)心觀察和總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行一定的有效獎勵和自信心訓(xùn)練定能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。