巧用生活為依托，強化物理教學效能

陳迪

摘 要： 物理知識來源于生活，同時又應用于生活。由此可見，在物理課堂的教學中，利用生活化教學作為依托，對于提高物理知識的教學效能之重要的意義所在。本文便以此為基礎，并擇取初中階段的物理知識教學為例，對生活化教學在物理課堂中的具體實施過程作如下的闡述。

關鍵詞： 初中物理、生活化、課堂教學

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0047-01

眾所周知，物理是一門在現實生活中應用性十分強的學科，物理的誕生，是我們人類在漫長的生活發展中，對某些特定生活現象規律的一種解釋。可見，物理的本質即是生活，而生活在某些方面的本質也即是物理，二者呈相輔相成的依存關系而存在，生活現象可以解釋物理概念，同樣，物理概念也定位某些生活現象。鑒于上述分析可得，利用生活化教學物理課堂的相關知識，即將生活現象遷移、滲透入物理課堂當中，是有著其不可替代的、同時也是對提高教學效能具有重要推動力的作用的。以下，本文分別從導入、新知教學以及知識鞏固三個環節入手，對其實際應用進行論述。

1.運用生活實例導入新課

導入環節是課堂教學最重要的一個環節，在整堂課的學習中，學生們學習興趣的激發，以及課堂學習氛圍的營造，全部集中于此，所謂：“良好的開端即是成功的一半”，誠如斯言。針對于此，我們可以結合相關物理知識概念，從學生們日常所能接觸到的生活現象作為切入點，使學生們在生活現象的激發下，對復雜而抽象的物理知識概念產生良好的學習欲望，進而為下一步的教學作出良好的鋪墊。

例如：在教學“科學探究：熔點與沸點”一節的相關內容時，為了首先使學生們對本節課程的知識內容產生學習的興趣，我便通過對一些生活現象入手，對課堂實施了教學的導入。如：我首先利用的是水的三態變化的生活現象。以詩句引入，如：“山隨人面起，云傍馬頭生”、“玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨”以及“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”等，由此引出“云、雨、雪”三態，并適時利用多媒體屏幕為學生們播放相關畫面。在詩意與畫面的激發下，學生們對本節未知知識內容的興趣和好奇心得到有效調動，此時，我便以問題帶出：“云、雨、雪，從哪里來的？想知道他們由什么構成嗎？”。如此，在生活現象的加持下，學生們探究的欲望被充分激發出來，從而為課堂更深一層的教學奠定了堅實的基礎。

2.解釋生活現象突破難點

正如上述所說，生活現象與物理知識二者相輔相成，利用物理知識可以定位某些生活現象，而同樣的，利用生活現象亦可以解釋物理概念。眾所周知，物理知識經過總結、成型之后，具有極強的抽象性和邏輯性，而這也是直接學習物理知識會造成較大理解難度的原因之一。故此，積極利用生活現象的發生去對某些物理概念進行直觀的詮釋，對于幫助學生打開思維，從本質上理解和掌握相關知識點，突破課堂學習難關有著十分重要的推動作用。

例如：我們仍以“科學探究：熔點與沸點”一節的教學為例，我借助了日常生活中最為常見的“水蒸氣”現象對“水之旅”的難點進行了解釋。如：在廚房中做飯時，鍋中水蒸氣的產生。鍋里在燒水的階段只有水，在加熱到一定程度后，便會有白色的霧氣產生，并飄出鍋內上升到空中，如果此時蓋上鍋蓋，過一會，鍋蓋內便會凝結附著一層水滴，此即為水變成云又復為水的過程。對于雪的形成，我則借助冬天窗戶上結的冰花作為解釋，在寒冷的冬天，當人們在屋內取暖使溫度升高時，屋內的水蒸氣變熱會飄蕩起來，當它們遇上冰冷的窗玻璃，便會立刻凝結……如此云云，通過這一系列的現象遷移解釋，有效的幫助學生們突破了個中難以理解的知識點，極大地促進了課堂的教學有效性。

3.解決生活問題鞏固實踐

知識鞏固環節是教學的最后一個環節，是對學生所掌握知識的進一步加深教學。針對于這一環節的教學，我們應當深刻秉持“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一理念作為前提，同時，同樣還要緊緊貼合生活化作為主導。具體為，在課堂的教學之余，組織學生們針對于某些生活中的實際問題作為知識的應用對象，通過實際的解決過程加深學生的應用體驗和心得感悟，從而使其對知識的認知和掌握的熟練度得到最大限度的提高。

例如：在教學“物態變化中的吸熱過程”這一節的相關內容時，我便在教學之余，在課堂當中給出學生們一個情境。如：一個人在發高燒的情況下，雖然經過服用藥物等行為，但是提問一時半刻不能得到迅速的控制，此時，我們能用什么辦法幫助病人進行即時的降溫呢？這一生活實際問題的提出，極大的拓展了學生們的學習思維。學生們通過課堂的實際探討，提出酒精氣化揮發時間較快，可以利用酒精的擦拭為病人進行“吸熱”，進而控制體溫。為了得到實際的驗證，學生們在課堂中利用將蘋果加熱代替病人，準備兩個蘋果，一個進行自然散熱，一個進行酒精擦拭降溫，如此，經過這一實際的應用實踐，學生們對所學知識初步達到了融會貫通的效果，從而為知識的鞏固提供了有力的保障。

總而言之，在物理課堂的教學中，巧用生活現象作為教學依托，對教學效率的提升有著極為重要的推動作用。因此，在課堂的實際教學中，我們應當對其加以積極利用，從而使其能夠為課堂教學質量的提升提供最大的應用價值。

參考文獻

[1] 安鋒.初中物理教學生活化的實踐與研究[J].學周刊，2018（30）

[2] 高麗麗，金子靖，張明輝，張利云，高淑榮.淺析生活化教學在中學物理實驗教學中的應用[J].決策探索（下），2018（09）