《現代漢語》課程標準與崗位對接研究與實踐

董麗娟

摘 要： 把《現代漢語》與語文教學的課程標準進行比較，我們很容易發現這兩門課程之間相互對應的內容很整齊，但是它們在很多方面有存在著不同，《義務教育語文課程標準》和《小學語文課程標準》要求語文教學要創新，要對句子和段落的教學進行強化。但《現代漢語》對語文教學的要求還是局限在“字，詞，句，段”，這種機械式的教學不利于語文教學的創新，所以本文將以《現代漢語》為依據，結合語文教學的要求，對如何應用到崗位教學進行論述。

關鍵詞： 現代漢語；語文教學；課程標準

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0074-01

1、職業院校語文教育的培養目標

職業院校在初期階段一般都會開設語文課程，也設有語文教育專業，通常會對語文教育提出培養目標：以中學語文學習為基礎，以一些教學活動為途徑，幫助學生們鞏固原有知識，再以這個基礎闊增學生的語文知識，提高學生的口語交際能力，寫作能力，文言文，白話文，現代文及詩歌閱讀能力，在閱讀能力提高的基礎之上，能鑒賞作品，發現美，最后達到良好運用語文知識發現問題，并能利用語文知識解決問題的綜合能力。

2、職業院校語文教育專業《現代漢語》課程標準

職業院校語文教育專業課程通常會教一些普通話理論，分析漢字，分析語言現象等理論，為他們畢業后從事語文教學工作打好基礎，系統講授現代漢民族共同語——普通話——的基礎理論和基本知識，訓練基本技能，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢民族共同語的能力，使學生能熟練地運用現代漢語的規律，正確地分析現代漢語語言現象，提高語言表達能力。為他們將來從事對外漢語教學及其他相關語言文字工作打下堅實的語言文字基礎。就目前的情況來看，專科院校語文教育專業的培養目標是初中和小學語文教師，學生畢業后也主要從事初中和小學語文教育工作。在這個階段，語文教育的課程培養標準就是鞏固基礎，主要包含“拼音、漢字、詞語、句子”等的學習使用，所以語文教育專業的學生必須會用《現代漢語》中的語音知識，漢字知識，詞語以及句子知識，這樣才能達到《現代漢語》課程標準的要求。

3、《現代漢語》與崗位對接實踐討論

（1）《漢語拼音的方案》的教學。

《漢語拼音方案》里由26個拼音字母構成了字母表，并且每個字母都有自己的名字，稱作名稱音，26個字母的名稱音分別是： a bê cê dê e êf gê ha i jie kê êl êm nê o pê qiu ar ês tê u vê wa xi ya zê。但是在多年教學中我發現好多老師并沒有按照名稱音來教，而是直接教的呼讀音：a、bo、ci、de、e、fo、ge、he、i、ji、ke、le、mo、ne、o、po、qi、ri、si、te、u、vo、wu、xi、yi、zi來代替了名稱音，老師們這樣教學生們以后就接受不了名稱音的讀法了，不利于學生們熱愛漢語拼音情感的培養，再加上現在英語學習的滲透，學生們總是將拼音字母與英文字母讀混，這些都不利于學生們熱愛母語情感的培養。基于這種情況，老師們一定要在日常教學中教授正規的名稱音。

（2）《現代漢語》對漢字方面的要求。

《現代漢語》除了個別簡單字以外是一筆，大多數的漢字都是在兩筆以上，這就會涉及到筆順筆畫，漢字對筆順的要求是很高的，先上后下，先左后右，先外后內等要嚴格遵守，依據這些規則漢字才能寫的規范漂亮。所以《現代漢語》在漢字方面給出了這樣的標準：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，先里頭后封口，先中間后兩邊等，依照上面的規則，多數的漢字筆順可以正常書寫，到也有個別的，比如“方”、“萬”、“車”，只能按書寫習慣來寫，老師們在教學中要注意。因為《現代漢語》也在不斷更新，有些漢字的筆順可能會有所調整，老師們在日常教學中要多關注，自身要先做好，然后才能促進學生們的規范書寫。

（3）《現代漢語》中同義詞辨析。

近義詞的出現主要是為了描述事物間的細小區別，能更恰當的來描述這些細小的差別，進而表達出人們更加細膩復雜的心里情感變化，所以學好和用好同義詞變得非常重要的，它能使我們的表達變得嚴謹，同時也利于我們寫作水平的提高。那么如何辨析同義詞呢？在教學過程中老師們要多引導學生們借助《現代漢語》去學習區分同義詞，這樣可以幫助學生們掌握的牢固，積累的更多。比如在區分“必須、必需”：兩個都有“必要”的意思，這時候老師可以加以引導，讓學生們借助《現代漢語》。學生們會查到“必須”是副詞，做狀語可以增強語氣，表示一定要，強調事實或情理上的必要性。后面帶動詞或帶形容詞，有時還可以用在分句前面；“必須”的否定形式是“無須、不須、不必”。“必需”是動詞，可以表示一定要有不能少，常用做謂語和定語，那些表示“不能缺少”的意思的都用“必需”，學生們經過這樣一個過程，就能從《現代漢語》中獲得豐富的價值。

（4）《現代漢語》課程修辭手法如何講授。

小學階段常用修辭有比喻、借代、比擬、夸張、對偶、對比、排比、反復、映襯、設問、反問、雙關、反語、警語等。修辭是一種非常好的資源，是現代漢語教學中非常重要的部分，小學課本里的課文都是一些經典篇章，里邊有多種修辭手法，老師們要結合《現代漢語》去深度的挖出這些隱藏在文章中的寶貴資源，教給學生們。這里舉一例子，《富饒的西沙群島》中有一個句子：“正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這句話很簡單也很好理解，意思是說西沙群島魚多，坐著用了夸張的表現手法，可是很多老師對此就是一帶而過，并沒有結合《現代漢語》課程標準去分析作者的情感，詞語恰當的運用，學生們也就體驗不到那種情感，在寫作時也運用不上，所以這就要求老師們必須要把學生修辭方法的學習放在首位，教給學生們運用方法，使學生們能靈活用于寫作中，提高寫作能力。

新課改形式下中小學語文的教學一定要做出調整，《現代漢語》課程標準只能說是一本依據，是中小學語文適應新時代發展的輔助教材，老師們要充分利用好里邊的理論知識，再結合實際教學中課本中給出的例文，用一種全新的教育理念來教授這部分知識，摒棄原來死板的教學方式，將《現代漢語》課程標準用于教學，提高學生的理解力，分析力。

參考文獻

[1] 許紅菊.漢語修辭與詞匯發展[D].武漢：華中科技大學，2012.

[2] 張凌.現代漢語語序與修辭關系研究[D].南京：南京師范大學，2007.

[3] 羅友暉，郭琦.個性化教育在高校學生工作中的應用[J].高校輔導員學刊，2009（2）.3.

[4] 韓巖.試論職業院校語文教育的定位[J].職校論壇，2008（32）.2008.32