激勵的教學實效

蘇玲娟

摘 要：激勵是一種引起需要、指導行為、有效實現目標的心里過程。激勵是以人和人的群體為對象，涉及對人的思想、心理、行為的鼓勵和引導，是旨在導向性的，最大限度的激發調動人的積極性、主動性和創造性的一種教育教學手段。

關鍵詞：思想品德 教學實效 激勵 需要 目標 榜樣

俗話說：“水不激不躍，人不激不奮”。作為21世紀的思想品德課教師，在如何提高思想品德課教學實效的問題上，相信不同的人有不同的方法，而我主要是運用激勵的方法激勵學生，從而提高教學實效。根據教學實踐和研究，本人采取以下幾種方式激勵學生：

一、需要激勵

美國心里學家馬斯洛認為，人們存在五種不同等級的由低級到高級層次的需要：生理需要（食物、睡眠、住處）、安全需要（安全、穩定、勝任等）、歸屬與愛的需要（友誼、愛情等）、尊重需要（尊重、地位、認同等）、自我實現的需要（提高、成就等）。對于學生來說，由于每個人的成長過程不同，他們的需要就存在著層次性和差異性。比如，學習困難學生對安全與尊重需要迫切，父母外出打工的學生和年齡大的學生對友誼需要強烈，學習優秀的學生則注重自我實現需要，等等。因此，在對學生的教學中，要針對不同學生的不同需要，采取不同的激勵手段。如對學困生，在他力所能及的努力范圍內給予肯定，必要時候，建立幫教小組，由成績好的幾位同學輪流輔導他們，不鄙視、拋棄他們，承認他們的存在等，都是對他們需要的滿足。而對于優生，要求他們不斷接受具有挑戰性、創造性的任務，也是對他們需要的滿足。這樣，有的放矢地滿足不同學生的需要，對融洽師生關系，激發學生良好動機的發展，就較為順利、有效。當然，對于每一位學生，他們的自導性需要是尊重需要。因此，要使教學質量得以提高，尊重、愛護每一位學生，是教師在課堂教學中首先要做到的。有個星期，在某個普通班的復習課上，我總是提問幾個成績好的學生，我當時的想法是，反正現在是復習課，絕大多數學生對學習沒有興趣，對那些深奧的知識也不懂，沒必要花太多的時間和精力在那些學習差的學生身上。結果，引起了部分學生的不滿，他們中有人給我寫信，說老師偏心，強調他們是憑實力考取這所學校的，他們也是金子，不是沙子！這件事讓我深刻的反醒自己，是的，學生都是人，他們也是有自尊心的，他們一樣需要老師的關心和愛護哦！從這以后，我改變了想法和做法，欣賞每一位學生，盡可能地表揚他們，我的一句口頭禪就是“老師眼中沒有差生，你們都是好樣的！”這樣我獲得了學生的諒解，贏得了學生的信任和尊重，在教學過程中總會得心應手。

二、目標激勵

行為科學家瓦魯姆認為，人在行動之前，首先會對自己的行為目標進行選擇，對目標價值作出判斷。只有當目標價值比較高時，他才會努力去追求這個目標；其次，他還根據自己的條件考慮獲得目標價值的可能性有多大。只有當目標價值高，本人有實現目標可能時，人的積極性才會較高。反之，某種目標價值對他沒有吸引力，或者自己沒有獲得實現目標的充分把握，都不可能激發他的積極性。因此，為提高學生的學習效果，幫助引導學生制訂既好又有價值，又有把握的目標就顯得尤為重要了。[1]

如去年我班剛畢業的黃春霞同學，在市第一次中考調研市中成績為547分，而她的思想品德科成績只有21分（總分60分），是所有考試科目中最差的一科。試后，我找她談話，問她為什么思想品德科考得這么差，她說她很怕那些要背的科目，我和她一起分析試卷，挖掘潛力，通過分析、探討，她也明白思想品德科的學習方法是要在理解的基礎上去記憶、運用，而不是靠死記硬背；同時，定下市第二次調研試目標（570分），而思想品德科的成績要達到40分以上，她努力了，也實現了。我表揚她，并指導她定下中考目標（590分以上）。結果，在中考中她的思想品德科考了48分，以總分621分的好成績考上了靈山二中音樂特長班。今年剛畢業的周雪樺同學也是一樣，她平時的成績不錯，但不穩定，時起時落，而她卻又把目標定得高高的，非欽州第二中學（我們欽州市最重點的高中）不讀。我多次找她談心，讓她明白，中考成績決定她的就讀學校，沒有分數，沒有成績，你定的目標再高，也是空中樓閣。她把我的話聽進去了，在最后的中考沖刺階段，腳踏實地，全力以赴，最終以714分的好成績考得了全校第一名，考出了真實的水平，也如愿拿到了欽州二中的錄取通知書，實現了人生的夢想。[2]

三、榜樣激勵

俗話說“榜樣的力量是無窮的”。青少年有很強的模仿性，他們對榜樣的心理向往傾向是十分強烈的。所以在思想品德課教學中，教師要善于運用榜樣的示范力量來激勵學生愛國愛民，奮發向上，自強不息。首先，教師可利用一些著名的歷史人物的思想和現實生活中先進人物的事跡來激勵學生。如孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”；周恩來的“為中華之崛起而讀書”等等。其次，用教師自身的榜樣激勵。教師在各方面要做到以身作則，以自身的人格魅力去感染學生，成為學生的楷模。平時我總是早出晚歸，嚴格要求自己，讓學生看到班主任老師的辛苦和對教學工作的負責，對學生的關心，從而打動學生，在行動上和思想上做學生的榜樣。再次，在學生中我也特別注意樹立學生的榜樣，如這個學期期中試后，我讓劉靜雅等同學介紹學習經驗，中考前讓廖冰等同學介紹備考心態，這樣，讓優秀的學生在體驗成功的喜悅中再接再厲，不斷奮進；讓落后的同學以典型為榜樣，奮起直追，不斷進步。

總之，激勵的方式有多種多樣，該采用什么方式來激勵學生應因人而異，面向全體學生是素質教育的要義之一，采用正面表揚來激勵，不僅僅對優秀生，更主要的是要注意發現后進生的閃光點、進步點，并給予表揚激勵。因為，教育的根本目的是要使每個學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到發展，使他們加倍努力學習，這樣，就能夠更好地提高教學實效。[3]

參考文獻

[1]教育部基礎司組織編寫、朱慕菊主編《走進新課程，與課程實施者對話》2002年.

[2]唐曉杰《課程改革與教學革新》2002年.

[3]《中學生政治教學參考》1997年1—2期.