淺談小學英語學困生轉化策略

趙雪巖

摘 要：素質教育是平民教育更是全民教育，這就決定了教育要面向全體，面對小學英語學習中的學困生，特別是農村小學中的英語學困生，我們應該如何轉化，以自己的實際行動為他們今后的繼續學習奠定堅實的基礎，本文就學困生轉化進行了探究。

關鍵詞：小學英語 學困生 轉化策略

“初學皆大歡喜，繼學兩極分化，再學垂頭喪氣”，這是在小學英語教學中，存在著這樣一種現象。學生對英語學習有著強烈的好奇心和濃厚的興趣，這是在剛剛接觸英語的這一階段。然而隨著時間的推移，小學英語漸漸褪去它神秘的面紗，一部分學生的英語學習越來越感覺到力不從心。隨著年級的升高，所學內容的增加，學困生的隊伍也會逐漸壯大。面對這些學困生，如何加強他們的思想教育，調動他們的學習積極性，成了廣大小學英語教育工作者共同關心的問題。在多年的英語教學中，我一直在思考和探索。

一、英語學困生的成因

1.家庭方面

（1）大多數家長對小學階段的英語學習認識不足，誤以為只有進入初中以后才開始正式學英語，從而缺乏對孩子英語學習的關心，使得一部分學困生的英語學習態度不端正。

（2）很多家長在英語方面的知識幾乎是一片空白，根本無能力輔導孩子；其他學科的作業家長可以協助老師檢查，而對于英語作業則無能為力。

2.學校方面

（1）目前小學英語教師較為緊缺，一般情況下英語教師要教3個班，有的跨年級教學，每天課后還有那么多作業要批改，因此會缺乏對學困生應有的關心。

（2）在小學，學生每周只有三節英語課。學生除了在課堂上聽老師講英語外，其它時間都是使用母語。而在這幾節課里，學生開口說英語的時間又有多少？語言是習得而成的，失去了運用的機會，掌握一門語言就更難了。

3.學生自身方面

（1）英語學困生普遍學習能力較弱，對所學內容的理解和掌握往往要比學習能力強的學生多花上好幾倍的時間。正是由于他們對知識理解消化得慢，才導致與其他同學之間的差距拉大。

（2）英語學困生大多學習態度差，課前不預習，課上很少認真聽講，課后不復習，作業拖拉，且不檢查、不訂正，甚至隔三岔五地完成一部分，口頭作業則一概不予理會。正是因為如此，才慢慢變成了學困生。

二、小學英語學困生轉化策略

1.創設英語教學情景，激發學生學習興趣

在英語教學中，要從培養學困生的學習興趣入手，科學的設計學習活動，靈活運用符合學困生心理、生理認知特點的教學方式，使學困生不僅會學、愛學，而且學得開心活潑，使學困生積極、主動、愉快地完成學習任務，讓英語成為孩子們自覺追求的東西。如在教“Atthesnackbar這篇課文時，可通過播放錄像或自制多媒體軟件，生動地展現他們在點餐時的不同情景和一些美食圖片，這樣可以激發學生的學習興趣，也可以加深學生的記憶。小學英語學習困難生的轉化，關鍵還是要激發學生的英語學習興趣，調動學生學習的主動性，從而提高課堂教學質量。

2.學法指導的重要性

陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”因此教師不能只注意“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。在教學中，我們會發現部分學生經常捧著英語書反復誦讀、強記單詞，一副埋頭苦讀的模樣，學習成績卻始終停滯不前。教師要通過學法指導，使學困生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。教師應該明確地告訴學困生怎樣進行英語預習、復習，怎樣記憶單詞，怎樣掌握聽、說、讀、寫的技巧，怎樣培養自學的能力……只有當學生掌握了有效的學習方法，他們才能學有成效，才能建立學習的信心，才能擁有將英語學習堅持到底的毅力。

3.分層教學有效策略

在教學過程中，作為小學英語教師要看到學生之間的差異，充分考慮到學困生個人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進行教學，讓每個學生都覺得一堂課下來有所收獲。分層教學可以體現在英語教學的各個方面，如教學目標分層，教學內容分層，教學評價分層、作業內容分層、考試要求分層……“跳一跳，摘到果子”，給學困生降低一定的要求，讓他們也能夠體會到成功的喜悅，也能感覺到收獲的幸福。“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。

4.合作學習有效策略

建構主義理論告訴我們，學生獲得的知識，并不是靠教師傳授的結果，學生所依賴的是過去的經驗與環境的相互作用以及同伴經驗互補的結果。在安排學優生和學困生合作的過程中，為了提高合作的效率，教師可以適當開展競賽。比如，看哪一位學優生小老師當得最有水平，哪位徒弟進步最快；并且盡量把比賽的項目細化，體現在日常的口語過關、英語默寫、單元檢測等等，最后在學期結束的時候評出幾組最佳合作獎，予以重獎。這樣，學優生和學困生的積極性都被調動起來，有助于班級良好學習氛圍的形成，在這樣蓬勃向上的班級中學習的學困生，他們的進步便指日可待。

5.學校和家庭的密切配合

學生的教育離不開學校和家庭教育的結合，根據我們的調查，學習困難學生的形成與家庭教育有很大的關系。許多外來務工的子女和留守兒童基本都是學習困難的學生，平時生活上缺少父母的關愛，學習上缺少管理和輔導，在心理上孤獨寂寞。實行家校結合、利用現代化的教學手段，幫助英語學習有困難的學生去提高自己的學習成績，轉化英語學習困難生，已經證明是很成功的經驗。

結語

學困生的轉化需要一個過程，我們要有長期、耐心教育他們的思想準備，幫助他們建立近期目標，引導他們逐個達到；我們要遵循因材施教、循序漸進的原則，進行反復、耐心地教育；用我們內心的真愛，去點燃他們的希望。我堅信，通過不懈地努力，假以時日，他們都能在學習上取得成功，健康地成長起來的。

參考文獻

[1]張會軍.小學英語教學中“學困生”的成因及轉化策略[J].考試周刊，2009（17）.

[2]張廣麗.小學英語學困生的成因與對策研究[D].河北大學，2013.