“以學(xué)定教”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)

鐘宇

摘 要：伴隨教育改革的不斷深入，我國(guó)教育行業(yè)取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展。課堂教學(xué)模式、教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都有較大的改觀。廣大教育工作者不斷提出新的教學(xué)方法和教學(xué)新思想。其中“以學(xué)定教”是素質(zhì)教育理念下提出的新思想，要求教師充分考量教學(xué)的多項(xiàng)因素，了解學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知范圍。進(jìn)而制定合理的教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)計(jì)劃，挑選最適宜的教學(xué)模式和方法。從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而分層教學(xué)在思想上與以學(xué)定教相適應(yīng)，且兩者能夠相輔相成，相互促進(jìn)。本文將分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從而提出在以學(xué)定教的影響下開(kāi)展分層教學(xué)的具體方法和實(shí)踐對(duì)策。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 分層教學(xué)

伴隨新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化和多樣化趨勢(shì)發(fā)展。廣大教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了各種新穎的想法和措施，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的發(fā)展和進(jìn)步，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯改善。尤其是在“以學(xué)定教”教育理念提出后，教師都適當(dāng)?shù)恼{(diào)整了課堂教學(xué)思維，更加關(guān)注學(xué)生的受教體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況。這與新課改的教學(xué)要求完全符合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然我國(guó)教育改革已取得了一定的成效，但如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在一些的教學(xué)問(wèn)題與不足之處。首先，在教師的教學(xué)觀念上，部分教師以難以轉(zhuǎn)變自身思想。受應(yīng)試教育體系的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，重視知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法的培育工作則相對(duì)匱乏。并沒(méi)有依靠素質(zhì)教育的教學(xué)要求，在學(xué)生綜合能力培育上并不到位。很多教學(xué)計(jì)劃在制定時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的認(rèn)知范圍等多方面內(nèi)容。導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)效率難以提升。且學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解并不清晰，準(zhǔn)確。阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以“以學(xué)定教”思想引導(dǎo)下開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策

（一）教學(xué)整體過(guò)程之分層教學(xué)

課堂教學(xué)整體過(guò)程中涉及多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分為課前、課中、課后與總結(jié)。這四個(gè)方面對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在教學(xué)整體過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)應(yīng)注重解決學(xué)生群體中存在的相同問(wèn)題，同時(shí)解決個(gè)體處在的特殊問(wèn)題。從而讓小學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

在課前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入。由教師組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。進(jìn)而在舊知識(shí)中引導(dǎo)出新知識(shí)，消除直接接觸新知識(shí)的突兀感。教師可運(yùn)用有趣的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)課堂導(dǎo)入，在教學(xué)初期就調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課中環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)在授課前提前做好備課工作。一方面通讀教材，統(tǒng)籌優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。另一方面結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，制定合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。尤其在教學(xué)內(nèi)容的順序安排上，應(yīng)處理好順序關(guān)系。知識(shí)難度應(yīng)由淺入深，貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。知識(shí)內(nèi)容呈階梯式，確保知識(shí)內(nèi)容具有一定的聯(lián)系。

在課后環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)注重習(xí)題訓(xùn)練，為學(xué)生提供難度不等的習(xí)題。挑選學(xué)習(xí)能力與習(xí)題難度相配合的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。重點(diǎn)是為幫助教師獲取教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。便于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更該作業(yè)內(nèi)容。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，則可由學(xué)生自由發(fā)揮。教師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從而便于教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，解決知識(shí)內(nèi)容。

（二）改變提問(wèn)方式，滲透分層教學(xué)

課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一。在分層教學(xué)的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課文時(shí)，應(yīng)充分考慮被提問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。為其挑選適宜的，符合其認(rèn)知能力范圍的數(shù)學(xué)問(wèn)題。尤其是對(duì)學(xué)差生的提問(wèn)，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)人感受。提問(wèn)難度應(yīng)適當(dāng)降低，一方面考察其本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)情況，另一方面則能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然抽象，但不至于學(xué)不會(huì)。學(xué)生若在小學(xué)階段就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)的影響則十分嚴(yán)重。故此，教師應(yīng)改變以往的提問(wèn)方式。以分層式的提問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)，確保每個(gè)學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都能夠回答問(wèn)題，掌握知識(shí)并有所收獲。

（三）調(diào)整作業(yè)形式，注重分層鍛煉

教師為學(xué)生布置作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而以往作業(yè)的形式以大篇幅的習(xí)題內(nèi)容為主體。一方面讓學(xué)生感覺(jué)到沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面因部分習(xí)題較難而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)內(nèi)容。從而導(dǎo)致作業(yè)的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生從心里上抵觸學(xué)科作業(yè)。教師應(yīng)調(diào)整作業(yè)形式，為學(xué)生布置不同內(nèi)容的作業(yè)。讓小學(xué)生們根據(jù)自身情況來(lái)選擇做作業(yè)。從而滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)優(yōu)生選擇高難度作業(yè)進(jìn)行自我提升，學(xué)差生選擇簡(jiǎn)單作業(yè)鞏固課堂知識(shí)，其他學(xué)生則根據(jù)自身情況和能力進(jìn)行自主選擇。最終讓學(xué)生在作業(yè)中都能有所收獲，讓作業(yè)發(fā)揮其教育作用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，以“以學(xué)定教”思想引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)，在經(jīng)歷不斷的探索和嘗試下取得了良好的效果。學(xué)生在其影響下能夠有效改善個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)自身綜合發(fā)展。教師也在執(zhí)教過(guò)程中，收獲了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人執(zhí)教能力。進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)。最終促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建高效、輕松、和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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