初中數學課堂情景創設教學的設計及實踐探究

田小紅

摘 要：初中數學教學的過程中，課堂情境的創設對于學生更好的理解相關的知識能夠起到極大的幫助作用，因為情境的創設可以讓學生以更加投入的狀態進入到學習中去，同時還可以幫助學生對具體的知識點進行細致的理解，情境的創設還能夠在課堂上也能營造良好的學習氣氛，引導學生主動的進行學習，尤其是在初中數學教學的過程中，教學內容相對來說比較枯燥和無聊，情境的創設能夠有效的提升教學的質量，所以在具體教學過程中，我們應該積極的探索，如何創設課堂情境，提升初中數學教學的有效性。

關鍵詞：初中數學 情景創設 創造方法 思考建議

初中數學教學的過程中，情境的創設能夠幫助教師在課堂教學的過程中更好的引導學生進行學習，同時還能夠讓學生在學習的過程中取得事半功倍的效果，高質量的情景可以激發學生的求知欲，讓學生在學習的過程中更加的積極和主動，同時，還可以營造良好的氣氛，讓學生和教師之間進行平等民主的交流，學生之間也可以通過溝通交流來解決問題，通過這樣的方式，初中數學教學的質量就能夠得到有效的提升。

一、明確情境創設的目標

情景的創設主要是為了提升課堂教學的有效性，幫助學生在學習的過程中更好的去理解和掌握知識，所以在創設情景的過程中，教師必須要保證質量，同時還要明確目標以目標為引導，避免，這個過程中可能出現的一些問題，教師應該利用其引導學生積極主動地進行思考，激發學生的探索欲望和求知欲望同時，循序漸進的增加難度，幫助學生打好基礎，例如：在學習“勾股定理”時，教師可以結合新課內容向學生進行提問：怎么推理勾股定理？在什么條件下運用勾股定理？通過提出一系列的問題，調動學生學習的主動性，使學生主動探究出問題的答案，在探究的過程中快速解決問題，以便于學生明確勾股定理的推導過程，清楚怎樣應用勾股定理，高效學習數學知識，學生之間相互討論共同努力找出問題的答案，營造活躍的教學環境，使教學氛圍不再沉悶，發揮出學生的主觀能動性，提高全體學生解決問題的能力和探究能力，同時，提高數學教學效率。

二、創設生活化教學情景，提高數學教學效率

目前，初中數學課堂教學中教師將數學知識與生活實際相結合，創設生活化的教學情景，能夠引發學生產生共鳴，使學生輕松掌握數學知識，并感受到數學知識點與實際生活有著內在聯系，促使學生在生活中積極探索數學知識，有利于培養學生的探索能力，激發學生的數學思維，進而收獲全新的體驗和感受。例如：在學習“制作立體模型”時，教師可以引導學生準備好紙張，自主制作立體的圖形，并要求學生說出生活中常見的立體模式，創設出生活化的教學情景，驅使學生主動制作立體模式，積極勇于表述出自己的想法，形成寬松的教學環境，使學生置身于良好的學習環境中，在動手操作的過程中掌握立體模型的結構特點，體驗到數學知識與實際生活是緊密相連的，不僅激發學生學習的積極性，還使學生感受到生活化的數學知識，從而有效提高數學教學效率。

三、運用多媒體創設逼真的情景，提高數學教學效率

初中數學教學過程中教師可以運用多媒體，創設逼真的情景，展示出生動形象的教學內容，使抽象的數學知識立體化、直觀化，能夠吸引學生的注意力，促使學生進入最佳的學習狀態，主動融入到數學教學中，積極探索播放的數學知識，滿足學生的感官需求，加深學生對數學知識的印象，以便于學生更好地學習和理解數學定理和公式，逐步提高學生對數學知識的理解能力。例如：在學習“幾何圖形”時，教師結合新課內容制作幻燈片或是教學視頻，創設出逼真的教學情景，帶給學生全新的感受，使學生清楚看到各種幾何圖形的立體結構，扎實掌握不同圖形的空間結構特點，使學生牢牢記住幾何圖形的特征，進而構建高效的數學課堂，逐漸增強學生對幾何圖形的立體感，準確畫出各種幾何圖形，以便于學生日后快速求解出幾何圖形的面積，既提高數學教學效率，又提高學生學習效率，充分體現運用多媒體創設逼真情景的重要性。

四、利用數學故事、數學典故來創設問題情景

數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。

例如，在講解勾股定理時，可以先講解數學家畢達哥拉斯發明勾股定理的過程，講我國古代的經典數學巨著《九章算術》等。再引入正題，這時學生的興致已經調動起來了。數學的教學是一個系統工程，培養學生的能力是最終目的，而創設問題情景只是一個手段。創設問題情景的方法也不僅這幾種，它需要我們不斷地探索和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育的熱情。

五、情景創設應貫穿整個教學過程

許多教師一說起情景，往往只想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節數學課的開始，教師若能善于結合教學實際，創設合理的問題情景，教學效果就會很明顯。但是，情景的創設不應只在課堂的開始階段，其實在整個知識的發生，發展，規律的揭示、形成和應用過程中，也就是說在整個課堂教學過程中，教師都可以根據具體情況創設合理的情景來進一步激發學生的參與熱情。例如在平面直角坐標系這節課的教學過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等的概念后，我是這樣設計的：以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，又分別規定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的點的坐標。事實證明這樣的設計比單純出幾個數學題讓學生解答效果明顯要好。

結語

綜上所述，初中數學教學過程中教師通過創設問題情景、生活化情景、逼真的教學情景以及合作學習的情景，能夠調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，主動找出問題的答案，并且，相互合作共同完成教學任務，逐漸增強學生學習數學的自信心，充分鍛煉學生的合作學習能力，進而更好地理解和掌握數學知識，從而提高初中數學教學效率。

參考文獻

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