繪本教學中幼兒自主閱讀能力的培養分析

李紅

【摘? 要】繪本教學一直是幼兒教育的重點，通過繪本教學可以提高幼兒的認知能力，對幼兒創造力以及想象力進行有效激發，對幼兒自主閱讀能力進行培養，啟發幼兒在繪本閱讀過程中讀出新意。在幼兒繪本教學過程中，培養幼兒自主閱讀能力能夠有效引導幼兒開展自我閱讀，教會幼兒自主閱讀的方式方法。本文就以《一園青菜成了精》繪本教學為例，明確培養幼兒自主閱讀能力的策略和方法。

【關鍵詞】一園青菜成了精? 繪本教學? 自主閱讀能力? 樂趣

繪本是一種外來語，就是指圖畫書，顧名思義，繪本就是指畫出來的書。繪本的特點在于以繪畫為主，并且附有少量的文字。繪本不僅講故事和學知識，還能夠幫助幼兒建構起精神世界，對幼兒多元智能進行培養。在發達國家中，繪本是家庭首選的幼兒讀物，也是最適合幼兒閱讀的圖書。《一園青菜成了精》是2008年出版的優秀原創為本，該繪本在北方童謠基礎之上進行改變，受眾更為容易接受，因此該繪本具有較高的評價。下面就以《一園青菜成了精》為案例，明確繪本教學對于幼兒自主閱讀能力的培養意義和策略。

一、堅持視聽相結合

閱讀以及交際的前提就是傾聽，傾聽更是對閱讀信息進行捕捉和消化的重要渠道。在實際幼兒繪本教學過程中，很多教師均會忽略培養幼兒傾聽繪本的能力，認為繪本閱讀就應通過看來實現。在幼兒繪本教學過程中，應堅持“耳朵先行”，對幼兒“聽”的感知能力進行充分發掘和發揮，教會幼兒用心傾聽故事，為進一步開展繪本教學奠定堅實的基礎。

在教授《一園青菜成了精》這一繪本過程中，筆者堅持使用“視聽”結合這一教學方式。首先，筆者運用多媒體課件，在課件上展示繪本中的“人物”——綠頭蘿卜、紅頭蘿卜、蓮藕、豆芽菜、胡蘿卜、蔥、茄子、韭菜等，引導幼兒對繪本中的“人物”進行認知，并且鼓勵幼兒根據繪本中的這些“人物”編故事。在此基礎之上為幼兒播放繪本視頻，在播放繪本視頻的過程中引導幼兒開動腦筋，發揮自身想象力，找出繪本中的故事與自己故事的不同。

此外，筆者認識到《一園青菜成了精》這本繪本的音律性，繪本通過民謠改編而來，民謠多朗朗上口，音律歡快。雖然該繪本改變的童謠在民間傳誦過程中有若干版本，并且文字表達不盡相同，但是民謠的音律以及趣味大同小異。繪本中“綠蔥蔥” “戰兢兢”屬于ABB式疊聲運用，“掛帥去出征” “跪倒來報信”屬于對仗表達，“打得大蒜裂了瓣” “打得茄子一身紫” “打得豆腐尿黃水” “打得涼粉戰兢兢”屬于動詞加補語的結構運用，這些均對北方式文本表達語言趣味和聲律感進行了強化。筆者在開展繪本教學之前，為幼兒找到了相關句式、韻律和語句結構的童謠，與幼兒共同說童謠，促使幼兒更好的接受該繪本，并且更加喜愛該繪本。

二、鼓勵幼兒說繪本

現代心理學研究認為，幼兒階段是幼兒口語表達能力發展較為關鍵的階段和時期，在幼兒階段繪本教學過程中，教師盡最大可能為幼兒提供語言表達以及實踐的機會，為幼兒塑造活潑、輕松的語言氛圍，鼓勵幼兒大膽說出自身真實的想法，并且通過說繪本來引導幼兒開展自主閱讀。

在《一園青菜成了精》繪本中，“歪嘴葫蘆放大炮”、“轟隆轟隆炮三聲”等聲音場景描述十分直觀，筆者問幼兒“小朋友，咱們生活中什么聲音是轟隆轟隆的呢？”幼兒回答“打雷的聲音轟隆轟隆”，筆者問幼兒“如果用轟隆轟隆炮三聲這幾個字來形容打雷的聲音，應該怎么說呢？”幼兒回答“轟隆轟隆雷五聲”，還有幼兒回答“轟隆轟隆雷八聲”，說完后幼兒歡笑聲一片。通過為幼兒塑造輕松、愉快的說的氛圍，引導幼兒模仿繪本中的句式和形式歡快、愉悅的說出打雷的情況，更加加深了幼兒對于繪本知識的理解能力，對幼兒語言創造潛能進行了充分發揮，讓“說”變得充滿新意和妙趣橫生。通過這一環節，消除了幼兒對于發言的恐懼感，更營造了良好的繪本閱讀氛圍，使幼兒可以在自我閱讀過程中進行聯想和想象，從根本上培養了幼兒的自主閱讀能力，激發了幼兒的創造力和表達力。

三、結語

繪本閱讀的主體就是幼兒，在為幼兒開展繪本閱讀教學活動過程中，教師必須要明確幼兒需求，堅持從幼兒角度出發，為幼兒創設有趣、生動、豐富的繪本閱讀模式，將幼兒自主閱讀學習能力提高。

參考文獻

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