高中地理高效課堂中小組合作學習的研究

郭葳??

摘 要： 小組合作學習是適應新課改要求的一種高效學習模式，但目前基層教學中的小組學習并沒有完全將其功能最大化發揮。要充分發揮小組合作學習在高效課堂中的作用就必須結合地理學科自身的特點和優勢，要結合高中階段學士的認知水平、邏輯思辨能力和學習習慣逐步構建起既認真緊張又民主自由的高效課堂。將部分個人智慧成果分享成全體組員的精神財富，同時用集體的智慧來解決個人難以突破的疑難問題。

關鍵詞： 小組合作學習；高中地理；高效課堂；新課改

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0037-01

小組合作學習是通過合作與交流自主建構知識體系，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作學習已經成為了課堂教學的基本活動方式，在平時的教學活動中得到了廣泛的應用。小組合作學習體現了以學生為中心的新課改理念，學生們在討論中爭辯與合作，在爭辯與合作中學習與成長。但是，不正確的、無秩序的、偏離目標的一些小組合作學習也可能是會阻擋學生學習進步，這需要我們在實際教學中精確安排，合理掌控。

一、深刻領會小組合作學習

小組合作學習就是以“小組”作為學習單位，而進行組內分工合作的學習形式。“小組”的功能能否充分發揮，“合作”的方式能否充分使用，“學習”的目標能否從始至終貫徹是衡量小組合作學習是否行之有效的三個決定性的問題。在小組合作學習的過程中，教師必須對小組進行合理分配，構建起良好的學習交流的平臺，然后應該大膽的鼓勵學生們的自主學習，然后教師需在一旁指導，要確保學生們確實在討論分析解決問題，而不是在做與課堂無關的事情。

教師在實際教學中注重新課改所倡導的知識結構化，結構問題化，問題情境化，情景生活化。教師應經常指導學生以身邊的具體案例為指導，去剖析某個知識點，以小組合作學習的方式去探究問題的解決方案。在小組匯報時，著重表述每個成員的思考和質疑，小組成員人人參加，各抒己見。這樣使用身邊的案例勾起了學生們的興趣，每人對知識的探索精神均得以展現，語言表達和交流溝通能力也得到極大的提高。真正體現了小組合作學習的價值，展現了小組合作學習的魅力。

二、優化構建小組合作學習模式

（一）問題爭辯式：精講與引導→提出問題→小組討論→交流展示→評價總結。

例如針對華北地區缺水問題提出解決方案，并且尋求最優解決方案，各小組經過分析討論，提出的方案集中如下：A.跨流域調水，興修水利工程設施；B.繼續加強使用地下水，注意豐水期補充地下水；C.保護有限的水資源，防治水污染；D.加強用水管理，增強節水意識；E.大力開展海水凈化，補充淡水；F.發展節水技術，提高用水效率。教師在各小組提出解決方案后，集體討論上述方案是否可行，并對各個方案予以評價，對其有利及不利方面進行講解，最后得出解決問題的最優方案。

（二）自學互助式：課前自學→信息共享→講評點撥→深化鞏固。

授課之前，學生先以每小節內容的基本要求為學習目標各自進行自學預習。信息共享階段，組織學生以小組為單位進行合作學習，組內信息共享，再就課題合作討論。例如：（1）美國中央平原與我國東北平原都是小麥和玉米的主產區，同樣也都是商品谷物農業，請問這兩處的自然環境和社會經濟條件有何異同？（2）近期我國東北地區大豆的種植面積及產量都大幅度銳減，國內市場基本上被美國進口大豆占據，試分析這種現象的原因。讓學生以合作小組為單位，通過提出疑問，爭辯疑問，講解疑問，實現互相啟發，深化認識，加強理解。

（三）情境探究式：創設情境→自主探究、合作互動→知識整理。

教師首先在教學過程中創設一個與學習內容關聯的、具體實際的情境，并且通過循序漸進的方式將學生將學生引導融入到這個情境中來，讓學生避免在抽象的事物面前茫然不知所措，啟發他們在具體的預設情境下學習思考。水土流失是地理學科中的一個重點和難點，但同時也是日常生活中經常遇到的情景。同學們都知道下暴雨的時候山上的小溪流下來的水也變渾濁，下雨天踩在泥地上會沾很多泥土，但是踩在有草皮覆蓋的土地上就不會。由此就可以分析水土流失的三個必要條件：A.降水量大，多暴雨；B.地勢崎嶇不平；C.植被覆蓋率低。利用生活情境使得學生可以做到集思廣益，活學活用。這樣學生既學得輕松，學習效率也得到提升。

三、合理安排合作內容，掌控小組合作的情況

（一）合作內容要有懸念，使學生感興趣。比如在學習治理荒漠化蔓延時，一般都有植樹造林這個措施，但在青藏高原的荒漠治理就不可以。學生往往會被這種違背基本規律的特殊情況而產生強烈的求知欲。這時候進行小組合作學習，探究該情況的原因會有著積極的學習效果。

（二）合作內容要有開放性。例如南水北調工程對我國會有怎樣的影響。這個問題是一個開放性的問題，答案不具唯一性，言之有理即可。這樣可以充分發揮學生積極主動的探索精神，進行不受思維局限的討論爭辯。通過這種方式得出的結論會更加的系統全面，比教師傳統的講授式教學效果更好。

（三）合作內容要有一定的梯度。例如探討珠江三角洲城市化和工業化進程，先就城市化進程中的具體表現進行小組合作分析，再就結論中的非農人口向城市聚集（即民工潮現象）進行小組合作學習，分析這種現象產生的原因，最后再就我國全面進入高效益的綜合發展階段以后民工潮現象會怎樣變化進行小組合作學習。這樣層層遞進，逐步深入，使得學生對于民工潮這個現象的理解更加透徹，同時也有利于訓練不同水平學生的思維能力。

總而言之，我們呼喚高效的課堂教學模式不能浮于表面，必須要踏踏實實地做好這項工作，將小組合作學習這種學習方式落到實處。合作學習能夠充分激發學生學習的潛能，培養鍛煉團隊協作能力。新形勢下的地理教學必須改革傳統的教學思路，要讓學生不僅僅在課本中學習地理，要更多地利用信息技術與地理學科融合的成果惠及廣大學生，提高教學及學習效率，讓地理學科更加生動形象。

參考文獻

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