初中物理教學中問題情境創設與案例分析

黃姣龍

摘 要： 初中物理教學效率取決于學生接受知識的程度，而提出一個好問題則可以幫助老師提高教學質量，也可以讓學生在自主的思考中獲得知識。本文探討了初中物理教學中問題情境創設，并以案例的形式分析了實踐方式。

關鍵詞： 初中物理；物理教學；情境創設

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0059-01

情境對于交流而言是必不可少的前提條件，而在教學中，創設一個恰當的情境也是幫助學生理解知識、促進互動的要素。因此，初中物理教學中我們應當重視情境在教學中的作用，特別是在遇到一個問題時如何在情境的幫助下引導學生主動思考。筆者將結合自身教學實踐經驗探討初中物理教學中問題情境創設。

一、問題情境基本內涵分析

教學中的問題情境創設，是一種建立在“問題創設、問題解決”基礎上的教學理念，通過創設特定的教學情境，讓學生身臨其境地去產生疑問和探索欲望，激起學生的求知興趣，進而讓其在這個過程中去思考、探究問題，同時在享受學習的情感體驗下，培養自身的創新意識及創新能力。而在初中物理實際教學中，除了借助問題情境創新教學方法，也可以應用案例分析對復雜的物理知識進行簡化，降低知識理解難度，有利于增強學生的學習能力，提高初中物理教學效果。

對于問題情境而言，是教師將探究式的教學作為核心教學模式，根據相關教學問題，科學創設各類情境，樹立正確的教學觀念，明確藝術要求，建設全面的教學體系。對于初中物理教學而言，問題情境具有特殊的意義，對于教學工作的發展而言，屬于現代化的工作形式，可以滿足學生的實際發展需求。初中物理教師利用問題情境教學方式，可以為學生創建完善的情境，使其產生一定的疑惑感，在驚訝與詫異的情況下，可以全面激發學生的學習興趣，使其可以對物理知識產生一定的好奇心，在全面開展學習活動的情況下，培養學生問題解決方面的思維能力與探究能力，在實際學習中產生良好的體驗，達到預期的教學目的。在實際工作期間，教師需要科學構建相關教學體系，科學開展教育教學活動，樹立正確的工作觀念，創建專門的教學管理機制。在問題情境教學期間，教師需要明確自身工作要求，及時發現學生在問題學習中存在的缺陷，采取有效措施解決問題，培養其學習能力，根據學生在知識學習方面的特點，創建專門的問題情境，以此提高初中物理教學水平，明確各方面的教學目的，以此優化其發展體系。

二、創設問題情境的幾種基本目的

在課堂教學中，無論采用什么樣的教學方式，都是為了達到一定的教學目的，創設問題情境的教學方式也不例外，對于初中物理的教學，創設問題情境的基本目的主要有以下三種。

激發學生獲取知識的欲望。初中物理教材中所涉及的大部分內容都是生活中常見的現象，這些現象中包含著規律和原理，這些內容理解起來并不困難，通過教師的講解，學生一般都能掌握，此時，創設問題情境的目的主要是激發學生獲取知識的欲望。比如。在教學光這一內容時，我們可以讓學生觀察水中倒映的藍天、白云以及自己的影子，通過觀察，讓學生指出發現的物理知識。學生把教材內容和自己的生活密切聯系起來。不僅提高了學生對物理學科的興趣，而且使他們獲取知識的欲望得到了很大的增強。

引導學生發現和提出問題，并對問題進行探索。在教學比熱容這一內容時，對于初中學生來說，理解起來有一定的難度。此時，我們教師就可以通過創設問題情境的方式幫助學生掌握這一知識。中午的海灘，沙子很燙，海水很涼；晚上的海灘，沙子很涼，而海水卻很溫和，這是什么原理呢？在這個問題情境中，學生會發現并提出自己的疑惑，“為什么沙子和海水在同一時間的溫度不一樣呢？”然后學生會根據自己已經具備的知識水平對這個問題進行分析和探索，然后逐漸地解決這個問題，這樣學生在解決問題的過程中就掌握了比熱容這一教材知識，可以說是水到渠成。

讓學生在實驗中掌握知識。物理是一門自然科學，因此實驗對于掌握知識具有重要的作用。因此。在教學中教師可以創設一些實驗型的問題情境，讓學生通過自己的觀察、思考以及動手操作掌握所學知識。比如，在教學電阻之一內容時，以我們生活中所用的臺燈為例，讓學生自己動手調一調燈光的亮度，引導學生提出問題。怎樣調節臺燈的亮度。學生在教師創設的情境中發現和提出了問題，然后就是通過自己的研究和探索尋找解決問題的方法了，問題解決之后，學生獲得了很大的成就感，對物理知識的學習也變得越來越有興趣了。

三、問題情境創設與案例分析的實踐與運用

（一）基于生活經驗的問題情境創設與案例分析。教師在進行情境創設時，可結合學習課題，通過假設想象將想要呈現的抽象化事物進行具體化，創設出符合課題的情境，進而將學生帶入該情境中進行物理問題的探究、學習、討論，激發學生的求知欲，為學生營造出輕松和諧且具備創新性的教學氛圍。在“聲音和介質”的教學中，教師提出問題：“水滴在盆里的聲音在時間的推移下會發生什么變化？又和水滴在塑料盆、玻璃瓶中的聲音之間存在什么區別？”教師在提出問題后引導學生進行探究，將其帶入該教學情境中，并引導學生結合生活經驗，思考聲音與不同介質之間的聯系。教師可以讓學生從課桌一端進行敲擊，讓另一個學生耳朵緊貼桌面聽取其傳遞到另一邊的聲音，結合教師的講授，讓學生理解到聲音能夠通過固體進行傳播。由此可見，在初中物理教學中，“問題情境創設+生活經驗+案例分析”的教學方法利于提高教學效率，具有實踐價值。

（二）基于物理實驗的問題情境創設與案例分析。教師在進行問題情境創設的過程中，結合物理實驗對物理知識進行講授，能讓學生更易于理解。也可以讓學生發揮積極主動性進行實驗，并口頭闡述實驗過程，提高其實踐能力以及表達能力。在這樣的情境中，學生可以充分發揮其活躍的思維能力，更加積極地思考與探索物理知識。比如，在電路的模擬實驗中，教師可以提出以下問題：家庭電路是串聯還是并聯？電表在電路中的什么位置？等等。通過提出問題，創設出家庭電路連接的情境，利于學生在這個過程中掌握串聯、并聯、電阻以及電流等一系列基本物理概念，還可以使學生掌握物理電路的實際內容。

四、小結

總之，創設問題情境無論對于提高教學的質量還是對于培養學生的能力都有巨大的促進作用。通過創設問題情境，學生可以更加主動地學習和探究，從而提高自身創造性解決問題的能力，并且能夠對學習保持長久的積極性。因此，在今后的教學實踐中，我們教師還要不斷地探索和總結，讓創設問題情境的教學方式更好地服務于我們的教和學。

參考文獻

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[2] 徐養科. 淺談初中物理教學中“問題情境”的創設[J]. 學苑教育， 2013（3）：59