小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題與思考

冷崇仁

[摘 要：在改革開(kāi)放的過(guò)程之中，我國(guó)的綜合教育水平得到了有效的提升。同時(shí)，社會(huì)各界也越來(lái)越關(guān)注計(jì)算教育教學(xué)。作為我國(guó)教育體系之中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學(xué)教育也開(kāi)始將計(jì)算教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，積極的實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。對(duì)此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)質(zhì)情況，對(duì)該教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；熱點(diǎn)問(wèn)題]

一、引言

在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力有著關(guān)鍵的作用，老師在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和目前的學(xué)習(xí)狀況，保證教學(xué)的創(chuàng)造性和合理性，更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在個(gè)人興趣的指導(dǎo)之下進(jìn)行實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，為了能夠更好的突破應(yīng)試教育的桎梏，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)不同的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的衡量，從而提高最終的計(jì)算教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）老師對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)認(rèn)知不足

我國(guó)的素質(zhì)教育提出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，但是小學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，是非判斷能力較差，因此對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法和教學(xué)理念會(huì)直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以看出，許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師還沒(méi)有真正的意識(shí)到的計(jì)算教學(xué)重要性，往往直接以新課程理念的簡(jiǎn)單講述為主，將最終的答案交給學(xué)生，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的主觀能動(dòng)性。其次，計(jì)算教學(xué)的過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜，老師無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的衡量和評(píng)估，沒(méi)有明確自身的態(tài)度，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的參與積極性。最后，有一部分的家長(zhǎng)沒(méi)有真正的發(fā)揮家庭教育的作用，對(duì)計(jì)算教學(xué)的了解較少，在家庭教育的過(guò)程無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和提升。

（二）忽略口算教學(xué)的重要性

作為提高學(xué)生計(jì)算速度和計(jì)算能力的重要手段，口算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力意義重大，但是數(shù)學(xué)老師往往沒(méi)有真正的意識(shí)到口算教學(xué)的重要性，甚至直接忽略了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，最終間接導(dǎo)致學(xué)生注意力，領(lǐng)會(huì)力和記憶力的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的影響，同時(shí)也無(wú)法保證個(gè)人在后期計(jì)算學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升。

（三）教學(xué)模式單一

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中只關(guān)注簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)，學(xué)生只能夠在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)和探求。另外盡管目前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式開(kāi)始與不同的輔助性教學(xué)工具相結(jié)合，但是老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中仍然扮演著主角，學(xué)生非常的被動(dòng)和機(jī)械，只能夠機(jī)械的完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自主的學(xué)習(xí)興趣，師生之間也沒(méi)有建立良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生難以真正的意識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)之中的樂(lè)趣和精髓。

三、有效的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生的創(chuàng)造思維

與其他的學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，老師需要結(jié)合這一實(shí)際情況以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為切入點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)積極的采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效調(diào)整，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，提高學(xué)生的邏輯思維能力和舉一反三能力。另外，老師還需要注重知識(shí)之間的有效對(duì)接和過(guò)渡，保證學(xué)生能夠在已有知識(shí)的前提之上對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行全方位的分析和了解。盡管大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的步驟相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是為了能夠更好的提高計(jì)算教學(xué)的效率和質(zhì)量，老師仍然需要注重尊重學(xué)生的主體地位，理解學(xué)生并給予學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)之中掌握計(jì)算學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和技巧。

（二）注重課堂練習(xí)的重要性

課堂練習(xí)對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力意義重大，為了保證學(xué)生真正的掌握不同的計(jì)算方法，老師需要盡量避免教學(xué)的盲目性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合的考評(píng)，分析計(jì)算教學(xué)中的相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各類困難和障礙，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。另外，為了能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，老師還可以以積極的采取小組教學(xué)模式和情景教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口算并準(zhǔn)確的得出最終的答案。因?yàn)樾W(xué)生個(gè)人的邏輯思維能力不足，老師除了需要給予學(xué)生更多自主思考的機(jī)會(huì)之外，還需要為其提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠朝著正確的方向進(jìn)行思考和分析。

（三）課后作業(yè)的有效性

在完成前期處理教學(xué)時(shí)間之后，老師還需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)布置不同的課后作業(yè)，保障作業(yè)的層次性和針對(duì)性，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，老師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的主體發(fā)展需求，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的深入分析和研究來(lái)提煉出其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和教育。另外盡管大部分的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，但是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求，老師需要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的真實(shí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用和分析，積極的掌握不同的思維技巧和思維方式，在完成課后作業(yè)的過(guò)程之中不斷的實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合思維能力的培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)符合我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠更好的提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)老師需要以教學(xué)環(huán)節(jié)中的熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，積極的將課堂教學(xué)與課后教學(xué)相結(jié)合，不斷的突破應(yīng)試教育的桎梏。

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