在生活中尋找數學

周仕軍

[摘 要：數學無處不在，充斥在這個世界的各個角落，每個學科也都離不開數學。數學對于國家和社會的進步有著非常巨大的作用，學生掌握好數學，擁有數學思維對自己將來就業也是非常有意義。數學來源于生活，也用于解決生活中的實際問題。但在新課改之前的小學課堂上，數學常常是用于應試，用來對付平常的考試。這樣的情況下，學生難以掌握好數學，更別說將數學與生活聯系起來，最終的結果是學生產生了對數學的恐懼和厭惡。對于數學中的基礎，小學數學，應該采用生活化教學策略。本文從兩個方面來講述了如何對小學數學進行生活化教學，以此供相關人生參考。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；實踐]

由于新課程的改革，小學數學的教學要求也在發生變化。在之前小學數學僅是滿足于應試，而現在，要求有較大的提高，小學數學的教學要將社會情況的需要呈現出來，并且也要體現數學本身的一些特征，且要注重學生的思維情況和認知方式，選擇小學數學教學內容時要以現實實際作為依據，要落實好小學數學生活化教學。在教學中創立學習情境時，要注重與生活實際情況的聯系，讓學生在具體的實踐中來學習數學知識并了解數學的來源，這些實踐有學生自身的觀察，猜想，交流討論等。以這樣的方式來進行教學，符合小學生的思維特點，對教學效率有很大的提高。

一、小學數學教學內容生活化

數學知識是從現實生活中的一些問題積累而成的，因為這些問題的解決方法和規律的總結，后來就有了數學。在教學中，應該創建一個充滿生活氣息的數學教學環境，這樣體現了數學的實用之處，也更符合小學生的思維習慣，小學生更喜歡接近生活的東西，對于其興趣的激發也是有著較大好處。由此小學數學教師在教學時要注意將數學知識與現實實際聯系起來，不能只有一個抽象的模型，要謹記將抽象知識具體化。

比如，對于計算能力的和數學思維的培養，可以在教材上如此設計題目：小二是個賣月餅的小販，為了增加銷量搞優惠活動，如果是每天前面10名客人買餅，那么買五斤送一斤；如果是前25名買，那么買一十斤送一斤；后面的客人需要買二十斤才送一斤，如果有一天小二有四十名客人，都送了一斤，剛剛賣完，這一天小二最少賣了多少月餅？將題目與生活緊密相連，那么可以在很大程度上吸引學生的注意力，并且誘導他們去積極地思考問題。

再比如，小學數學中都會涉及到水池放水的問題，同樣可以將其與生活聯系起來。小明家的有一個很大的游泳池，為了保證健康，游泳池每三天就需要更換一次水，游泳池的進水管有3根，這3根分別是一號、二號、三號。小明第一次換水是將3根進水管輪流打開，每次打開一小時，先是一號，接著二號三號，剛好某一根進水管在打開一小時后將游泳池換水成功；第二次換水時，與第一次進水管的打開方式一樣，只是順序是二號，接著三號，最后是一號，這樣的換水完成的時間比第一次要節約了十五分鐘；第三次換水，也只是改變了順序，先是三號，然后二號，最后一號，但比第一次多用了十五分鐘；在第四次時，同時打開所有進水管，換水成功花費了兩小時二十分鐘；那么問在第五次換水時，如果只打開一號水管，則完成換水需要多少時間？在小學生的思維里，同樣渴望著自己也擁有一個游泳池，以此設計題目有利于刺激學生思考。

二、教學課堂生活化

數學的一些概念和思想時比較抽象的，在小學生階段，學生的思維更習慣于具體化的東西，對比較抽象的概念不喜歡也難以接受，這樣小學生厭惡數學的可能會增大，因此，在課堂上，教師在講授某個概念時，可以變抽象為具體，將抽象知識與現實生活聯系起來，以使得學生能易于理解。

比如，在教授百分數這一概念時，可以選擇以蛋糕作為例子來分析。可以這樣舉例，將一個蛋糕分成100份，班上50每個同學可以拿兩份，其實每個同學拿了蛋糕的百分之二，這個二就是百分數，或者聯系其他與自己息息相關的東西，如每人身體內水份的含量。

這些例子都是學生身邊或者自身上的問題，學生對于這類問題的興趣更加濃烈，注意力自然也會不自主就集中了，對于概念的理解自然更加深刻。

在課堂上幫助學生加強運算能力時，同樣可以加入生活元素。比如，在中秋節放假的前一天，我們會與隔壁班舉行中秋晚會，最后會為在場的同學準備一份禮物，為老師準備兩份禮物，老師和同學都會參加，問需要準備多少禮物？禮物對每個人都有誘惑力，尤其是小學生，學生自然會主動思考。這樣的教學環境是比較輕松的，也形成了一個充滿生活氣息的數學學習環境。

三、結束語

在我們生活中的各個方面都有體現數學，比如在建筑、經濟、大自然等方面。在大自然中，有些植物令人驚嘆地展現了一些數學規律。數學是一門非常美的學科，其美在嚴謹，在精簡，在進行小學數學教學時，要將生活元素加入其中，把抽象的東西具體化，讓小學生能夠在更大程度上體會到數學的規律以及美，激發學生對數學的熱愛和興趣，這樣不僅對小學生對數學知識的掌握有好處，對于學生數學思維的培養也有很大的意義，這關乎到學生將來數學的發展。在對小學數學教學生活化時，可以從兩個方面下手，一個是教學內容，一個是課堂環境。往中加入生活元素，對于小學數學教學效率將有很大提高。

參考文獻

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[2]趙玲.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J].好家長，2016（43）：23-24.

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[4]沈灼林.尋找生活中的數學——新課改下小學數學生活化教學探討[J].中華少年，2017（6）：11-12.

吳道敏

[摘 要：新課程改革中，小學數學教學強調了生活化在教學過程中的應用。通過小學數學教師在數學課堂上的組織和引導，小學生在學習數學的過程中能夠迅速了解和掌握小學數學與生活之間的聯系，在這種聯系下，小學生要融會貫通的將在課堂上學到的數學知識用于解決現實中遇到的問題。在小學數學生活化的教學模式下，小學數學的價值也有著生活化的概念，本質上將數學的生活價值在教學中應用，同時也將數學與生活的關系進行了辯證的理解和實踐。本文以小學數學教學生活化的價值為切入點對新課程改革背景下小學數學教學生活化的應用方法進行了研究。

關鍵詞：小學；數學教學；生活化]

小學數學教師在課堂教學中通過組織和引導小學生探索數學知識與生活之間的關系，是小學數學教學生活化的價值體現，這個過程中需要教師充分在小學數學教學內容中結合生活理念，這種生活化的數學教學模式是新課程改革中對于小學數學教學方式和目標的具體體現。小學生在探索數學與生活之間的關系時所需的學習內容是來源于小學生的生活范圍之內，這是小學數學教師在制定備課內容和教學方法中需要強調的內容。

一、小學數學教學生活化的價值體現

（一）小學數學教學生活化具有培養小學生創新能力的價值

小學數學與生活的關系體現在其來源于生活而又應用于生活的基本關系，小學數學教學的生活化在能夠滿足新課程改革背景對小學數學教學目標以及學習目標的要求的前提下，能夠有效的起到培養小學生在應用數學知識中的創新，小學數學教學生活化的過程中將小學生接觸到的生活情景作為小學數學課堂教學的引入點，使得小學生較為容易的接受課本中相對復雜的知識。從而在課堂學習中能夠快速的接受小學教師所講的小學數學內容。小學教師在應用小學數學教學生活化的教學模式過程中要充分的、全面的考慮小學生的生活基礎和學習基礎，才能夠在課堂教學時建立生活與小學數學教學之間的真實聯系。小學生只有在接受這種聯系下才能結合課本知識進行有效的實踐性練習，小學數學教師在新課程改革的背景下應該全方位的利用教學資源來衡量小學生在數學教學生活化下的學習質量，其中小學生掌握的數學知識、學習能力以及學習態度等綜合方面的考量有利于實現小學數學生活化中培養小學生創新能力的價值。數學生活化創新能力具體表現為小學生在實際生活中能夠充分的應用到課堂所學到的數學知識，將課堂學到的數學知識返回到實際生活中的表現能力便是小學數學教學生活化價值體現中的培養小學生創新能力的價值。

（二）小學數學教學生活下對小學生思維發展的價值

小學階段作為學生思維發展的重要階段，小學數學教學生活化使得小學生在掌握數學知識的過程中其思維方式也發生著根本的變化，小學生對數學思想的思考以及學習方法的實踐是其思維發展的基本體現。數學學科的邏輯觀和哲學觀在學生思維發展階段的作用已經成為教育理論廣泛認同的普遍觀點，即數學學科的邏輯思維是解決生活問題的重要手段，邏輯思維的發展能夠有效的提升小學生自我意識的增強和解決實際問題的能力。例如當前社會問題中表現突出的購房在作為小學數學教學生活化的案例中，小學教師將設計購房方案作為學生數學作業的內，便能夠讓學生在了解數學在生活中的應用過程中又發展了自身的思維能力。

二、小學數學教學生活化的應用方法

數學新課程改革中規定了小數數學教學要注重小學生實踐經驗的總結和應用。而小學數學教學生活化的目標中正是體現了對小學生總結學習經驗和應用學習知識的新課程改革要求。

（一）數學思維與生活環境的結合

用數學思維觀察生活環境是小學數學教學的根本前提。在教學過程中小學教師也要將這種模式通過舉例法、分類法、問答法等多種教學方法指導小學生了解和掌握數學思維與生活環境的內在聯系，讓小學生在解答數學問題中引入其接觸到的生活案例是加深小學生解答數學問題能力的重要方法。在課后布置的數學作業中讓小學生能夠應用課堂上的數學思維來認識其生活環境能夠有效的增強小學生學習數學知識的散發力和創新力。同時小學數學課堂教學中需要小學教師能夠充分的將課堂環境生活化。小學教師根據小學生在生活中遇到的問題來引入到教學內容中來設置生活環境下的數學問題解答方式是激發小學生學習數學興趣的具體方法。

（二）數學語言與生活環境的結合

在小學數學課堂教學的過程中小學教師需要運用數學語言來描述生活中的事件或故事。數學語言本身具有語言學中基本的工具性和存儲性特點。應用數學語言來引導學生記憶生活事物的方法是小學數學教學生活化的具體表現。在當前信息化快速發展的時代背景下數學語言的使用能給為小學生學習其他學科知識打下良好的基礎，從小培養小學生掌握數學語言與生活環境的關系使小學生創新能力和學習能力都能夠有著明顯的提升。這個過程中小學數學老師要根據小學生的學習能力和興趣愛好來制定數學語言描述的事物。要通過科學化、生活化以及趣味化的數學語言與小學生進行問答式、互動式的溝通。例如在學習數的課程中小學教師可以讓學生選擇喜歡的數，并引導小學生思考喜歡的數與生活環境的聯系。這樣小學生便能夠了解數學語言也能夠用來描述生活環境的知識。

三、結束語

小學數學教師在進行數學課堂教學的過程中，需要將數學課本知識和生活案例進行有機結合，以此來引導小學生學習和掌握數學課本知識，并用課堂中所學到的知識來提高小學生的思維能力和創新能力。

參考文獻

[1]劉好好.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略的實踐研究[J].中華少年，2018（8）.

[2]曾梅瑛.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略探析[J].新課程導學，2014（17）：50-50.

[3]周立春.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學方法探索[J].學周刊，2018（20）.

[4]沈灼林.尋找生活中的數學——新課改下小學數學生活化教學探討[J].中華少年，2017（6）.