初中語(yǔ)文課堂教學(xué)“效率觀”的思考

劉曉琴

摘要：本文針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高問(wèn)題，著重從五個(gè)方面進(jìn)行論述：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新評(píng)價(jià)觀念;立足教學(xué)文本，精心設(shè)計(jì)備課;創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，著力訓(xùn)練能力;加強(qiáng)課外閱讀，拓寬知識(shí)視野。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率;初中語(yǔ)文課堂;提高

所謂“教學(xué)效率”是指單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。如何在新課程背景下提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期思考、探索和研究的話(huà)題。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新評(píng)價(jià)觀念

語(yǔ)文教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，切實(shí)明確教材編排體系，明確體系編排的意圖，明確階段目標(biāo)要求和冊(cè)別目標(biāo)要求，要能真正站在全學(xué)段目標(biāo)要求的高度、站在全冊(cè)別目標(biāo)要求的高度、站在單元目標(biāo)要求的高度去教好一篇篇課文、教好一個(gè)個(gè)考點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上更新學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念，矯正學(xué)科角色異位。為了更好地讓學(xué)生有動(dòng)力、有興趣，并能持之以恒地學(xué)習(xí)，可建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生的作業(yè)、紀(jì)律、超前自學(xué)、上課回答問(wèn)題等一律評(píng)價(jià)到等級(jí)，以獎(jiǎng)片形式予以激勵(lì)。如作業(yè)分五等：“優(yōu)+”發(fā)3張獎(jiǎng)片，“優(yōu)”發(fā)2張獎(jiǎng)片，“良”發(fā)1張獎(jiǎng)片，“閱”不發(fā)獎(jiǎng)片，沒(méi)及時(shí)交的扣1張獎(jiǎng)片。晚自習(xí)紀(jì)律、上課回答問(wèn)題、小組學(xué)習(xí)等也以同樣的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終教師統(tǒng)計(jì)獎(jiǎng)片張數(shù)，評(píng)出最佳學(xué)員、先進(jìn)小組、較大進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳作業(yè)獎(jiǎng)、書(shū)寫(xiě)優(yōu)勝獎(jiǎng)、超前學(xué)習(xí)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)踐證明，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、立足教學(xué)文本，精心設(shè)計(jì)備課

現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材從文體、基礎(chǔ)訓(xùn)練、單元練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)等方面來(lái)看，都是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，若將各冊(cè)教材結(jié)合起來(lái)分析，則其系統(tǒng)性更明顯。它具有其它課外讀物所不可取代的優(yōu)勢(shì)，集中表現(xiàn)為體現(xiàn)教學(xué)大綱的思想，包涵了具有普遍指導(dǎo)意義的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要立足教學(xué)文本，精心設(shè)計(jì)備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，從而加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。值得注意的是，有些課文不僅有重點(diǎn)，還有難點(diǎn)和要點(diǎn)，而這些又是一個(gè)有機(jī)的辯證的統(tǒng)一體，備課時(shí)忽視不得。例：《故鄉(xiāng)》一文的重點(diǎn)是寫(xiě)閏土和楊二嫂的不幸遭遇，難點(diǎn)有好幾處，如自然景物描寫(xiě)及內(nèi)容深邃、含義深湛、富有深刻哲理意義的最后一段課文;要點(diǎn)是寫(xiě)“我回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過(guò)情況，突出地寫(xiě)了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見(jiàn)所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。

三、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。樂(lè)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書(shū)本知識(shí)化為血肉豐滿(mǎn)、生動(dòng)活潑的形象，把學(xué)生帶入探求新知的樂(lè)學(xué)情境。

例：教學(xué)《五柳先生傳》一文時(shí)，可播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，迅速抓住學(xué)生的心，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，一個(gè)個(gè)露出沉浸在審美享受中的笑容，此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對(duì)陶淵明有了一個(gè)大致的印象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生伴著優(yōu)揚(yáng)的古樂(lè)盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。接著，可用“激將法”、“互動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行有效教學(xué)。在學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)中，更好地理解、感悟了文章的深層主旨，教學(xué)效果明顯。

四、設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，著力訓(xùn)練能力

課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線(xiàn)，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。

為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須精心設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。我們?cè)谡Z(yǔ)文備課時(shí)要針對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，在課堂教學(xué)中不斷提出新的問(wèn)題，貫穿在觀像、引探、分析、總結(jié)規(guī)律的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題去思考。只有引導(dǎo)學(xué)生沿著正確思路積極思維，一堂課的主要內(nèi)容讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出來(lái)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)才能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才能提高效率。例：教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“妻子”在文中是一個(gè)詞，還是兩個(gè)詞？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你能找出幾例？提這個(gè)問(wèn)題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義，但它在提問(wèn)方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求，這就使學(xué)生的求同思維和歸納能力得到訓(xùn)練和提高。

五、加強(qiáng)課外閱讀，拓寬知識(shí)視野

《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”由此可見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本外的閱讀是十分重要的。然而現(xiàn)在的課堂教學(xué)中卻似乎割裂了課本和課外，多講或只講課本，少講或不講課外，切斷了“一掬水”和“江河湖海”的關(guān)系，使學(xué)生讀書(shū)的天地狹窄了，視野局促了，胸襟和精神都變得萎頓、小器。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀提導(dǎo)，拓寬其知識(shí)視野，從而有效地學(xué)好語(yǔ)文。對(duì)于經(jīng)典，名作，有興趣的好書(shū)，或應(yīng)讀、可讀之書(shū)等，都可以讓學(xué)生盡興去讀，越多越好。特別是讀一流的經(jīng)典名著，和“大師”直接“對(duì)話(huà)”，使學(xué)生在全人類(lèi)所共同創(chuàng)造的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中盡情徜徉，玩味、思索并汲取、消化，其好處將終生受用不盡。

總之，課堂是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建開(kāi)放、和諧、高效的初中語(yǔ)文好課堂，是新課程背景下深化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。我們只有讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，全方位地參與學(xué)習(xí)，才能使我們的語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。