淺談九年級英語教學策略

熊玉蘭

摘要：對于英語課程來說，基礎教育階段的最主要目標就是要培養學生們的語言綜合運用能力。那么在九年級階段的學習中，復習占了很大一部分的比例，在復習的過程中，我們對于學生的培養應該是多元的，其中要包括聽說讀寫四個方面的能力培養，同時，要注重提高學生們的思維品質，要幫助學生提升自身的英語學科核心素養，從而完善自我，更好的適應社會的發展。

關鍵詞：九年級階段;英語學習;綜合語言運用能力;核心素養

一、要將能力培養融入到知識的傳授當中。

在當今的時代中，無論是考試還是日常的工作，對于學生們的能力要求都是越來越高的，傳統的知識傳授方式已經逐漸的顯露出弊端，教師們在開展教學活動的過程中，不能再僅僅以知識傳授，引導學生們增加自己的基礎知識積累為主要目標，而要適當的調整教學策略，要將學生能力培養作為重要標準，同時，加強對學生們的學科核心素養的培養，從而使得學生自身能夠具備適應社會的素質。這就要求教師在開展教學活動的過程中，能夠適當的將能力培養融入到日常教學活動中。對于九年級階段的學生來說，他們已經具備了一定的基礎能力，雖然九年級階段學生們已經跨入了復習階段，但是聽說讀寫能力絕不能夠退居二線，仍然要作為英語教學的重頭戲。對于英語學習來說，閱讀是提升學生們的各方面能力的最佳途徑，同時，也是積累的重要渠道。所以，針對這種情況，教師就可以在課堂上有意識的插入“五分鐘閱讀”環節，在開展課堂教學之前，讓學生們利用這五分鐘的時間進行閱讀，那么對于閱讀的材料，由于學生們學習的壓力比較大，學習的時間也比較緊迫，他們可能無心去進行細細的篩選，所以，教師就可以選擇一些比較優秀的期刊，像英語報紙《Teens》，這個報紙的難度也比較適合九年級階段的學生，另外，閱讀需要長期的積累，通過這種方式，讓學生們利用課前五分鐘的時間，一方面減小了學生們的壓力，另一方面，加強了語言輸入，也幫助學生們積累了素材，提高了自身的閱讀能力。

二、立足于語篇，加強針對性訓練。

語言能力是英語學科核心素養中的基礎要素，是指在一定的情境中，學生們進行聽說讀寫看等多種方式進行理解和溝通的方式，在九年級階段的學習的過程中，教師要夯實學生們的語言基礎，在英語學習中，詞匯是最為基礎的部分，但是在傳統的教學模式中，教師們引導學生們掌握詞匯的方式往往就是不停的背，學生們對于詞匯的掌握過于的死板，而且很容易遺忘。詞匯的記憶不能夠脫離于語篇，對于九年級的復習階段，詞匯的記憶不能夠孤立的進行，要引導學生們具備一定的詞匯引申能力，這就需要教師們引導學生們將語篇與單詞的掌握相結合，采用多樣性的針對性訓練。在語篇中往往有具體的語境，同時也可以幫助學生們進行豐富的猜測和推測，使得詞匯的內容更加的豐富，學生們掌握一些詞匯的同時，理解掌握相關詞匯的應用。這樣一來，學生們對于詞匯的掌握也能夠更加的深刻，對于詞匯的記憶也不再是死板的，可以靈活的加以應用，從而提高學生們的語言綜合運用能力。例如，教師在引導學生們學習教材中的文章“robot”這部分的內容時，教師就可以加上其他的輔助語篇，然后設計出一個具體的表格，讓學生們進行填寫，通過這種方式，豐富了課堂教學的內容，同時，也增加了學生們的知識儲備，幫助學生提高自身的語言運用能力。

三、增加問題引入，加強對學生們的思維品質的培養。

思維品質是學生們進行英語學習的內在因素，是指學生們的思維方面的敏捷程度，同時也是學生們的邏輯性的綜合體現，主要包括學生們的觀察與分析能力，比較能力，歸納和建構能力以及批判創新能力。這些能力都是學生們所必須要具備的能力，是學生們的綜合素養的體現。所以，教師在開展教學活動的過程中，也要善于利用問題，在課堂上進行設疑，從而加強對學生們的思維品質的培養。例如，教師在引導學生們欣賞“格列佛游記”這部分內容時，教師就可以提出疑問讓學生們進行思考，“If you were Gulliver， what would you do？”“If you met someone from Lilliputian， what would you say to them？”通過這種方式，讓學生們對具體的問題進行探究，加強對學生們的思維品質的培養。

總結來說，對于九年級的學生來說，他們即將面臨中考，中考是對學生們的語言綜合運用能力進行檢測的一個渠道，所以，教師在開展教學活動的過程中，就要抓住學生們的短板，在有限的時間內，查漏補缺，利用好時間，幫助學生們進行系統的復習，同時，在復習的過程中，提高自身的英語學習能力，更加深入的將自己所掌握的英語知識進行框架的構建，在使用的過程中可以輕松的提取，從而提高學生們的語言綜合運用能力，同時也可以更好的應對中考。

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