探究小學道德與法治教學生活化實踐途徑

何建東

摘要：隨著我國素質教育的不斷推進，教學目標在這一時期發生了巨大的改變，以分數為教學側重點的時代已經過去，學生的綜合素質和核心素養將是教師今后在教學中所要關注的教學方向。小學階段的學習是培養學生學習習慣和能力的重要時期，在這一時期內，教師不僅要教會學生知識，也要培養學生基礎的道德觀念，讓學生明辨是非，這不僅是素質教育提出的教學需求，也是學生將來在社會上工作生活的保障。本文將淺談教學道德與法治教學生活化的實踐途徑。

關鍵詞：小學道德與法治;生活化教學;實踐途徑

小學階段的學生，能力和習慣都處在初步成型的階段，在這一時期教師不僅要教會學生知識，也要負責培養學生正確的三觀和法制觀念，學生由于認知能力有限，缺乏明辨是非的能力，如果教師不能夠正確的加以引導，學生很有可能通過自身的主觀意識形成錯誤觀念，導致學生在后續的學習和生活中誤入歧途。因此，小學階段的道德與法治教學開展是非常有必要的，也是學生健康成長的保障。

一、小學道德與法治教學生活化的意義

道德與法治與生活有著千絲萬縷的關聯，利用生活化的教學方法進行小學道德與法治教學，能夠幫助學生從生活的角度，多方面的去理解知識，知識和生活的距離拉近，意味著學生的理解過程會變得簡單，降低了學生的學習難度，并且提升了學習效率，與生活相關聯的題材能夠讓學生更加的感同身受，深化教學過程，學生對于知識能夠有更加深刻的理解和認知，強化課堂教學效果的同時，也能夠促進學生綜合素質和核心素養的強化和進步。

二、小學道德與法制教學生活化實踐途徑

（一）深挖教材內容聯系生活

學生在小學階段學習道德與法治知識的主要來源是教材，先要開展生活化的教學，教師首先要對教材內容進行深度的了解和分析，通過教材當中與生活相勾連的知識點，把知識和生活建立聯系，拉近知識和生活的距離，降低學生的學習難度，讓學生能夠更加容易的去理解知識。這需要教師在教學當中關注學生生活當中的興趣點，將學生的興趣點和教材內容做結合，用學生的興趣點做橋梁，去逐步的分解知識，有效的提升課堂教學效率，讓學生能夠對知識的印象更加深刻，強化學生的理解。

例如教師在教學《感受生活中的法律》這一堂課當中，教師可以利用學生生活當中感興趣的知識。例如一些明星偷稅，明星吸毒這些熱點的新聞，學生在生活中都有一定的了解，而且這些關于明星的新聞作為引入知識的媒介，學生能夠更有興趣去學習，然后教師通過這些個案就可以樹立學生的守法意識，告訴學生“任何人都受法律的保護，但同時逃脫不了法律的制裁，中華人民共和國的公民要在法律的允許范圍內依法行事，不可越雷池一步。”教師利用生活中的例子來詮釋中國的“法治精神”，可以讓學生對法制生活內容有更加深刻的了解。

（二）情景化教學，深化學習過程

道德與法治教學與生活中許多的問題息息相關，教師在教學過程當中，可以一些與教材內容有關的生活場景來在課堂上進行場景還原，讓學生去扮演其中的角色，在情景劇演示的過程當中體會道德與法治知識在生活中對其造成的影響，這樣可以加深學生對于知識的理解，并且深化學生的學習過程。教師在學生情景劇的演出過程當中，也要適時的穿插對于知識的講解，讓學生能夠通過情景化的教學，深化對于知識的理解，強化學生知識內化的過程。另外，情景化的教學也能夠讓學生有機會去應用課本上學到的知識，能夠有效的強化學生的知識應用能力。

例如在學習《執法守法，依法維權》這章節的內容時，教師可以創設一個學生去購物遇到“強買強賣”的情景，讓學生扮演“強買強賣”的老板，教師扮演維護權益的消費者，在這個情景劇扮演的過程當中，教師在劇中一邊要維權，一邊也要通過情景劇告訴學生碰到這種現象，如何利用法律維護自身的正當權益，讓學生形成正確的法律意識。情景劇教學能夠讓學生對于法制生活知識有更深刻的了解，并且通過教師的演示，對于知識的應用過程有了一定的參照，能夠有效深化學生知識內化和外部拓展的過程。

（三）生活化問題討論，強化學生認識

生活中存在很多與道德法制相關聯的問題，這些問題教師可以搜集歸納，在課堂上與學生進行討論，通過對這些問題的討論，來強化學生的認識，讓學生樹立正確的道德觀念和法制意識。

例如在學習《應對自然災害》這章的內容的時候，教師不僅要教會學生應對自然災害的方法，教師也可以就自然災害的成因來和學生展開問題討論，師生經過討論后，發現自然災害的成因是因為人們缺乏環保意識，不注重環境保護，那么教師就可以就這一問題對學生進行道德教學，讓學生明白環境對人類生存發展的重要性，引導學生樹立保護環境的觀念的意識，促進學生道德觀念的成型。

結束語：

綜上所述，在小學道德與法治教學中實行生活化的教學策略，能夠有效的強化課堂教學效果，加深學生對于知識的理解，教師在今后的教學當中，應當多方面的探索道德與法治教學與生活結合的有效途徑，幫助學生在學習當中進一步的提升能力，強化素質。

參考文獻：

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