小學生中段作文觀察能力的培養

陳海燕

摘 要：“生活是寫作的源泉”。把學生帶到社會中去，帶到大自然中去，對各種事物和現象進行實地觀察是最重要的途徑。寫作活動中的觀察，應該說是有目的有意識地調動以視覺為主的各種感覺器官去認識，攝取和儲存多種多樣富有特征的、具有表現力的客觀事物與現象的活動。好奇是孩子的天性，甚至學習生活中的一些偶發事件也可充分加以利用，積極培養學生的觀察興趣。

關鍵詞：小學生 觀察能力 興趣培養

《語文課程標準》指出：要培養學生“留心觀察周圍的事物”，“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”。魯迅先生說過“如要創造，第一要觀察”，要讓小學生寫出言之有物的作文，必須在作文教學中，教給學生觀察的方法，引導學生主動、自覺地觀察客觀事物與現象，通過多種方式培養學生良好的觀察力，讓學生做生活中的有心人，注意為作文存貯素材，積累素材。

一、親近自然，引源頭活水

“生活是寫作的源泉”。把學生帶到社會中去，帶到大自然中去，對各種事物和現象進行實地觀察是最重要的途徑。每次觀察的訓練點教師都應心中有數，指導觀察時才能具體、細致。可以帶著學生走出校門，去游覽周圍的群山，觀察鄉間的河流，去參觀工廠、博物館等，讓學生在觀察中、攝取反映現實生活的人、事、景、物，引發學生靈感，激發作文熱情。一次，學生在寫《美麗的鮮花》一文時，很多學生便想知道我是從哪兒找來的那么多美麗的鮮花（因為我們鎮上沒有鮮花店），于是，我抓住學生的好奇心理，帶領他們去參觀了學校承包出去的一塊學農基地，那里已經變成了一個美麗的大花園，我們還訪問了正在忙著育花的老人，參觀了他親手培育的花圃。在有目的、有條理、有重點的指導和觀察下，學生便寫出了一篇篇生動的習作《美麗的鮮花》《鮮花叢中的老爺爺》。

學了《美麗的小興安嶺》一文后，我引導學生：“你們看我們的家鄉美嗎？你們想不想去仔細觀察一下，把我們家鄉的美找出來呢？”孩子真有些迫不及待呢！我們一爬上學校后面的那座大山，站在高山上，孩子們爭著講自己看到的美景。“老師，你看遠處的群山連綿起伏，好像一條綠色的巨龍”“老師，家鄉的小河多明亮啊！”“老師，家鄉的田野多美啊！”這時我又順時引導“家鄉的確很美，你們能按‘群山——田野——小河——村莊的順序，把家鄉的美景再現出來嗎？”孩子們雀鳥般高興地回到教室，寫出了《美麗的家鄉》。

寫校園中的一處景物的作文，我同學生一起在校園里，叫他們從遠處觀察花園中那開得最艷麗的“一串紅”，然后再帶他們走近觀察，并告訴他們，可以按“莖——葉——花”的順序仔細觀察，同時還要展開想像。孩子們通過有序的觀察和大膽的想象，一邊看一邊說，當他們提起筆來習作時，筆下就能真實、生動地輕松地再現美景。

二、開展活動，釀巧婦之米

凡是屬于社會生活，自然現象等都可以成為學生觀察的對象。教師應教育學生養成隨時注意觀察自己周圍的一切事物和現象，從生活中挖掘取之不盡、用之不竭的作文源泉。例如：平常教師要教學生留心觀察自己生活中的人、事、景、物，自己居住的小院，放學回家所經過的田野，趕集時的所見所聞，以及街道、車輛和行人等等，這些都應是觀察的對象。“巧婦難為無米之炊”。在學生的學習生活中，多開展一些豐富多彩的活動，能增大學生的素材庫存量，對學生習作大有裨益。游戲與活動都是學生喜聞樂見的學習方式。學生在參加游戲活動的過程中，各種感官的充分投入，使學生的觀察能獲提真切的、強烈的感受。而且，這樣的觀察，學生更具有主動性，教師適當指引，使學生觀察實現由此及彼、由表及里的正向遷移。如在做“拔河”這個游戲時，學生發現咱們三、四年級兩個組的一樣多，可四年級的學生卻輸給了三年級，這是為什么呢？教師啟發大家邊思考邊觀察。學生便恍然大悟：原來四年級的同學沒有做到用力同步，大個子認為自己力量大，準贏，小個子的認為自己力氣小，使不了多大勁，便不注意；而三年級的小朋友心往一處想，勁往一處使，當然能勝過四年級。再讓學生想一想，這個游戲說明了一個什么道理，學生就明白了：團結就是力量。除此以外，我們還常開展“乒乓球比賽”“主題辯論會”“演講比賽”“體操比賽”和“野炊”等活動。在活動之后，學生都能寫出生動具體又有獨見的觀察作文。

三、善用契機，增表達興趣

“興趣是最好的老師”。寫作活動中的觀察，應該說是有目的有意識地調動以視覺為主的各種感覺器官去認識，攝取和儲存多種多樣富有特征的、具有表現力的客觀事物與現象的活動。好奇是孩子的天性，甚至學習生活中的一些偶發事件也可充分加以利用，積極培養學生的觀察興趣。如在一個夏日的下午，我正在上語文課，在炎炎烈日下，教室里很熱，學生也睡眼惺忪。忽然，一只小鳥從窗口飛了進來，一邊撲著翅膀，一邊還喳喳地叫著。于是，學生的注意力一下子就轉移了，個個神采飛揚，目光隨著小鳥的飛行而移動......我稍作思考，便馬上停止講課，讓學生盡情地觀察小鳥，幾個學生馬上就關上門窗。我便與學生一起來觀察小鳥的飛行與停歇，還有小鳥的樣子，以及鳥兒的叫聲。過了好一會兒，學生打開窗戶，小鳥便離開了教室。我便引導學生說說自己看到的情景，并注意言之有序，然后讓學生立即把它寫下來。學生便饒有興致地寫出了生動的作文《小鳥飛進了教室》《可愛的小鳥》。

除此之外，教師還可以采用創設情景、設計情節指導學生觀察。如用幾個玩具娃娃，讓學生利用它們進行觀察、想象，創作童話，編寫故事。另外，還有表演觀察，組合觀察等方式。實踐證明，注重培養學生的良好的觀察力，對于學生積累素材，提高寫作能力有著重要作用。

參考文獻

[1]牛汝穎.培養小學生中段作文能力探索[J].新課程學習（綜合），2011，（11）

[2]紀紅攢.小學生中段作文能力的培養[J].新課程（教研版），2010，（5）.

[3]魯旭.小學生中段作文能力的培養[J].讀與寫（上，下旬），2014，（22）.

[4]徐芳.怎樣培養農村小學生的作文能力[J].學周刊B版，2011，（1）.