小學數學教學中如何應對學生的兩極分化

謝金發

摘 要：小學階段的學生年齡小，心智、智力等方面的發展還不夠成熟，加上外界各種非智力因素的局限，使得小學數學教學過程中常會出現兩極分化現象，局限著學生的學習興趣及能力，如果此問題不進行徹底的解決，相信對學生終身的發展都會帶來極其不利的影響。所以，本文筆者對小學數學教學中如何應對學生的兩極分化進行了分析，期望能為廣大小學數學老師的教學提供參考。

關鍵詞：小學數學 兩極分化 小學生

數學是門基礎性的課程，需要學生在小學階段掌握扎實的數學知識，養成良好的數學學習習慣，這對學生初中階段的學習尤為重要。但隨著數學教育難度的增加及學生個體因素的局限，使得數學教學中常會存在兩極分化情況，對學生全面綜合的發展產生了消極性的影響。所以本文對小學數學教學中如何應對學生兩極分化的研究十分必要。

一、積極利用小組學習的優勢

小組合作學生是一種很好的共同學習手段，能有效進行取長補短，縮小學生間的差異，使得小組學生獲得共同性的發展，尤其對于后進生的幫助會更大。以往傳統教學過程中，由于老師采取的總是統一授課、統一活動的教學模式，使得較多基礎較差的學生很難跟上學習步伐，但他們通常也不敢問，也沒有機會去問。當學生的疑惑得到日積月累的累積后，學習差異會越拉越大。而將小組合作學習融入到小學數學教學過程中，小組中都是朝夕相處的同學，當他們產生熟悉感時自然會愿意在小組中提出問題，并逐漸參與到小組討論中，緩解自身的緊張情緒，在小組集體智慧的帶動下解決疑惑問題，獲得有效的幫助。當然此小組討論過程不僅只有學困生受益，對于優等生而言這更是一次鍛煉與鞏固，雙方能不斷感受成功帶來的喜悅，提升學習積極性和學習能力。相信通過小組合作學習之后，每個學生都愿意在課堂中去思考、表達與操作，真正堅持因材施教的原則，設置符合他們實情的要求與練習題，不斷感受成功。此外，對于小學生而言，他們年齡小自控能力較差，不可能堅持長時間的學習，不可避免會出現精力不集中的情況，所以實際小學數學教學過程中，不妨采取生動的語言和恰當的比喻，進行直觀性的演示與形象的圖畫，對學生進行啟發性的提問，通過多元化的教學方法，不僅能吸引學生的注意力，還能使老師改變重結果輕過程的弊端，使老師的教學朝著讓學生主動獲取知識的方向發展。

二、及時關注每個學生，成為真正意義上的學習主人

學生進行合作學習的過程中，老師需要發揮好自身的組織者、引導者與合作的作用，并不是做一個旁觀者。需要老師及時關注每個學生，對每個學生的學習情況、家庭環境進行了解，要積極將他們自身的閃光點挖掘出來，切不可出現以成績好與壞來定位學生的情況。尤其是對于班級中的學困生，數學老師在課堂中要多給予他們適當的鼓勵，如鼓勵性的語言更好的激發學生的學習積極性，對于回答正確的學生要馬上給予表揚，對于回答錯誤的學生或者回答不出來的學生，不能嘲笑，而是要鼓勵，是這樣的嗎？可以再從其他角度想想？你能站起來和大家分享意見真的很棒，沒關系，會越來越好的，等等。相信通過營造如此和諧的課堂環境之后，學生會感受到一種安全感，這對于學生數學學習情感的促進作用是不言而喻的，會進一步激發學生的求知欲望，有利于后期學生對問題的思考與探索，更主動的參與到整個學習過程中。此外，實際小學數學教學過程中，老師還需要參與到學生的學習過程中，對每個學生的發言進行認真傾聽，適時的鼓勵學生交流與討論，并要對每個小組的實際交流討論情況進行觀察與記錄，對每個小組提出相同的要求。當學生們的討論出現思維停滯的情況，需要及時點撥，幫助他們從思維障礙中走出來，對于討論中層次淺問題，需要進行進一步的引導。相信通過對每個學生的關注之后，能使每個學生都成為真正意義上的學習的主人，減小學生間的兩極分化情況。

三、巧用多媒體教學，進一步提升興趣

通過上面兩個環節確實能激發學生的求知欲望及學習興趣，但是這樣還是不夠，老師需要將多媒體的輔助教學作用發揮出來，利用多媒體的聲形并茂特點來調動學生的各學習感官，進一步提升學習及探索興趣。比如在學習“角的大小”相關內容時，較多學生容易分不清，這時老師便可以先利用多媒體制作動畫性的兩個角，一個角的邊長較小，一個角的變短較長，兩者爭執不休，都認為自己是大角，這樣必能調動學生的探索興趣，快速實現教學目標，減小兩極分化現象的出現。

四、客觀、全面的進行評價

客觀、全面的評價學生需要注重評價的民主化和人性化。首先，要注重評價的發展與提高教育功能的發揮。要尊重并承認差異，用發展的眼光看待每個學生；及時記錄每個學生學習中的點滴變化；給學生提供豐富的評價機會，使學生獲得不斷的進步，更好的完善評價計劃，提升學習自信，形成我可以的學習意識。其次，將形成性評價與結果向評價結合起來，即要肯定每個學生的點滴進步，給予學生真心的贊美，要多鼓勵盡量不指責。

結語

小學數學是學生學習的初期，由于各種內外界因素的局限，學生的數學學習不可避免會存在兩極分化現象，需要在明確分化原因的基礎上，從小組合作學習、關注每個學生、多媒體教學及客觀全面評價四個方面著手，真正的緩解兩極分化現象，促使全體學生的共同發展。

參考文獻

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[2]改善小學中高年級兩極分化現象的對策探微[J]. 陳云花. 才智. 2017（17）