培養(yǎng)語感能力 提高語文素養(yǎng)

容艷潔

摘要：語感就是人們對語言的感知能力，是由語言活動所引起的心理活動和認(rèn)知活動的過程。語感是個(gè)體語文素養(yǎng)，它能準(zhǔn)確地理解語言字面意思，又能快速、直接地捕捉到文字信息更深層的內(nèi)涵及其弦外之音。伴隨著語文教改的不斷深入，人們對傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行重新審視、重新定位，越來越感受到培養(yǎng)語感對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師不單單是教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

關(guān)鍵詞：語感；提升；語文素養(yǎng)

語感就是人們對語言的感知能力，是由語言活動所引起的心理活動和認(rèn)知活動的過程。語感是個(gè)體語文素養(yǎng)，它能準(zhǔn)確地理解語言字面意思，又能快速、直接地捕捉到文字信息更深層的內(nèi)涵及其弦外之音。

伴隨著語文教改的不斷深入，人們對傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行重新審視、重新定位，越來越感受到培養(yǎng)語感對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師不單單是教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。那么，教師該如何提高學(xué)生的語感能力呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面人手，來培養(yǎng)學(xué)生語感能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、情景培養(yǎng)語感

在語文教學(xué)活動中，教師設(shè)計(jì)合理的情景教學(xué)，能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極地參與到教育教學(xué)活動中來，為語感訓(xùn)練提供了良好的條件。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出不同的語感情景，能使小學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。”語感的產(chǎn)生是以感性為主體的，它離不開具體、生動的形象。但是教材中有一些鮮明形象大多不是視覺形象，因此，在教學(xué)時(shí)教師可以通過幻燈、錄音、動畫片等多種聲像電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生進(jìn)入語言文字描寫的情境之中，有助于小學(xué)生自學(xué)領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，得到應(yīng)有的情感體驗(yàn)，從而逐漸提高欣賞評析文章的能力。比如在《草原》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課前導(dǎo)入大草原的魅力場景，再配上有關(guān)草原的音樂，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官，讓學(xué)生快速融入大草原的情景，這時(shí)教師再講述課文時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的情感氛圍，這樣就奠定了整節(jié)課的學(xué)習(xí)基調(diào)。

二、朗讀培養(yǎng)語感

語感培養(yǎng)，朗讀是最佳策略之一。首先讓學(xué)生反復(fù)接觸語言朗讀的訓(xùn)練，感受語言的美。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：“朗讀能發(fā)展小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生的情感。小學(xué)生的朗讀能力逐步提高對語言文字的理解就會逐步加深。”小學(xué)語文課本中的文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和設(shè)計(jì)的，都充分注意到系統(tǒng)性和科學(xué)性，富有生動的語氣、節(jié)奏、格調(diào)，每個(gè)作品都蘊(yùn)含著作者的情感內(nèi)涵。為了讓學(xué)生的朗讀更加標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，教材還配有同步的朗讀錄音，提供朗讀學(xué)習(xí)樣板。讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀錄音，反復(fù)朗讀，達(dá)到熟能背誦，通過語氣、語調(diào)來揣摩文字、詞語、句子等，通過長時(shí)間的朗讀，在不知不覺中培養(yǎng)了語感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)中，要讓學(xué)生大量朗讀、反復(fù)朗讀，充分調(diào)動學(xué)生感悟各種語言，用無聲的語言文字視覺，培養(yǎng)學(xué)生有聲的語感，讓書面語言深深地刻在學(xué)生的大腦皮層，從而儲存這種真情實(shí)感，讓小學(xué)生在“讀”中獲得語感的提高。“讀”的方式多樣，下面主要介紹兩種：

1.師范讀，讓小學(xué)生在聽讀中獲得語感的熏陶。長期積累，激活小學(xué)生良好語感。

2.學(xué)生有感情地誦讀，運(yùn)用多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心朗讀，帶著感情去讀那些思想健康、語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的課文，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解自然會透徹深刻。

三、想象培養(yǎng)語感

想象是讓小學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，通過多種手段幫助小學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或是使其對語言文字有更加深刻的感悟。在語言訓(xùn)練中想象畫面，從想象的畫面中感悟語言，是進(jìn)行語感訓(xùn)練的一條有效途徑。教學(xué)中，應(yīng)讓小學(xué)生靈活、完整地閱讀語言，充分利用語言材料進(jìn)行想象，在想象中讓語言形成一幅幅畫面，這樣就能更好地感受語言的原始信息。如教學(xué)《豐碑》一文中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”著重引導(dǎo)小學(xué)生一邊讀一邊展開想象，以在頭腦中形成這一“豐碑”的具體表象，構(gòu)建文字符號所表現(xiàn)高大的軍需處長立體畫面，讓小學(xué)生在想象中感悟語言，從而逐步培養(yǎng)語感，升華小學(xué)生的情感，感悟到軍需處長的偉大。通過文字的橋梁，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。

總之，良好的語感是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，在小學(xué)語文教育教學(xué)中教師要高度重視學(xué)生的語感培養(yǎng)。當(dāng)然，語感的培養(yǎng)也是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程，這就需要教師有耐心、有恒心地去引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生語感的方法具有多樣性，在教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感，從而提升學(xué)生素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

朱龍杰.小學(xué)高段語文語感培養(yǎng)思路構(gòu)建[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（11）.

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