如何在小學班主任管理中構建與學生的和諧關系

于志紅

摘 要：小學是一個重要且基礎的特殊階段，尤其低年級的小學生其學習狀態尚未成型、性格特點難以捉摸，導致班主任在管理過程中面臨諸多阻礙，不利于學生的學習成長。而這一現象背后的原因則是班主任在管理過程中缺乏與學生之間的和諧關系。有鑒于此，從小學班主任管理過程中與學生之間存在的問題入手，探究如何構建與學生的和諧關系。

關鍵詞：小學班主任；管理過程；學生；和諧

低年級小學生基本上擁有初步的認知能力，能夠自行分析事物之間的關聯性并對其好壞進行感性的判斷，但隨著進一步成長，其性格或行為上的短板也逐漸暴露，比如缺乏自我控制能力、對課外事物過于關注等，這些問題都不利于其學習成長，因此就需要班主任進行合理引導。而班主任在引導過程中最重要的就是建立起與學生的和諧關系，如此一來才能有效推進日常教學管理工作。

一、小學班主任管理過程中與學生之間存在的問題

（一）缺乏有效的溝通

小學生普遍擁有很強的求知欲，但心智上的不成熟導致遇到難以解決的問題時會自發地向班主任請教，但這些問題并非都與學習有關，因此很容易遭到班主任的忽視和敷衍，再加上一部分班主任本身就缺乏應有的責任心與良好的耐心，從而難以與學生進行有效的溝通。同時，在日常教學或管理過程中，班主任對于學生回答錯問題或行為表現犯錯誤的情況習慣于采取嚴厲批評的措施，而沒有選擇耐心的溝通引導，從而使學生逐漸產生對班主任的畏懼，久而久之自然不利于班主任管理工作的開展。

（二）缺乏規范的班級管理制度

小學生基本上還處于被動學習的狀態，不具備與教師平等交流的能力，這就導致很多班主任在日常的管理過程中把自己放在一個主導者的地位，把師生之間的關系看作單方面的“我教你學、我說你做”，這種缺乏平等和諧氛圍的環境催生了學生的抵觸心理。究其原因，是班主任沒有建立起一套規范的班級管理制度并嚴格執行，這套管理制度應該對班主任的管理權限和內容進行有效約束，同時給予學生一定的自由使其進行自我管理，雙方之間互相尊重且互相約束，既能夠減輕教師的管理壓力，又有助于學生發展綜合能力。

（三）班主任缺乏對自身素質的提高

受傳統教育思想的影響，小學班主任大多存在對學生的區別對待現象，最明顯的例子就是習慣于重視成績好的學生，對成績差的學生缺乏應有的關注，對學習狀態不佳的學生也未能發掘其優點，長此以往不僅導致學生心理上受到創傷，更使其從低年級開始就出現了發展不均衡的態勢，對于學生后續的學習成長極為不利。這類現象的發生正是由于班主任疏于對自身綜合素質的提高，沒有認識到平等和諧的重要性以及作為教育者應有的公平責任心。

二、如何在小學班主任管理中構建與學生的和諧關系

（一）全面掌握學生的性格特點，發展與學生的朋友關系

作為與小學生接觸時間最長的教師，從某種程度上來說班主任對學生成長的重要性勝過家長，因此能否與學生發展成良好的朋友關系是決定能否構建和諧關系的首要條件，而這一切都建立在班主任對學生性格特點全面掌握的前提下。受傳統教育觀念影響，班主任與學生之間的溝通交流還停留在“我問你答”的報告型模式，彼此之間無形的隔閡導致雙方難以拉近心靈上的距離，自然也不利于和諧關系的構建。作為班主任，可以根據學生平時的課堂表現以及與學生課下親切的、生活化的溝通交流來掌握其性格特點，將單一的師生關系擴充至朋友關系，從而針對學生的實際學習狀態和生活情況進行專業的思想教育，使其走向健康成長的道路。具體來說，班主任在日常管理過程中應采取溫和的措施走進學生的內心，對其思想動向有所了解，以疏導和緩解的方式及時提供幫助，同時借助家訪等形式全面掌握學生的情況，從而切實提高教育和管理工作的有效性。

（二）善于挖掘學生的優點以鼓勵學生積極主動

小學階段正是身體和心理茁壯成長的基礎階段，學生對各種事物具有強烈的好奇心但缺乏良好的注意力，所以班主任在管理過程中不能簡單地對某個學生定性，而要善于發掘其優點和潛力，多采用表揚和鼓勵來刺激學生產生對學習的興趣并保持積極主動，引導其多與班主任溝通交流來幫助自身成長。需要注意的是，班主任不能帶有任何不耐煩或不喜歡的情緒，以免打擊學生的自尊心和自信心，只有師生間的相互尊重理解才有助于和諧關系的構建。對于學生在某方面的特長要給予充分肯定，拒絕以“唯分數論”來評價學生和管理學生，班主任要多給學生提供展現自我的機會，從而以連帶效應來帶動學生在各方面取得進步。

（三）建立規范化和人性化的班級管理制度

只靠班主任與學生發展成朋友關系是無法實現有效管理的，對于學生的錯誤行為或者不健康思想，班主任應及時進行嚴格管理教育以避免學生過于放縱或走向歧途。因此，最科學有效的管理辦法就是建立起規范化和人性化的班級管理制度，通過該制度來對學生的學習狀態、行為舉動進行合理的約束，同時對班主任的管理權限也進行限制，使師生之間彼此保留一定的自由空間并且在制度要求下活動，如此一來才能造就和諧的氛圍，這對于學生的健康成長發展具有很強的實用價值。

班主任是一個兼顧教育者和管理者的角色，尤其對于小學生這一敏感的特殊群體，其所要承擔的責任更大，這就要求班主任在日常管理過程中構建與學生的和諧關系，從而在提高管理質量的同時幫助學生健康成長。

參考文獻：

[1]李志玲.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].珠江教育論壇，2017（2）.

[2]柴詠林.淺談小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].課外語文，2018（1）.

編輯 張珍珍