高職院校專業建設研究

【摘 要】本文論述廣西工商職業技術學院專業建設的總體情況，總結工商企業管理專業和會計電算化專業兩個標桿專業的建設經驗，提出精準的人才培養定位、雄厚的師資隊伍，以及課程、教學、實踐協同配合的培養體系是專業建設成功的關鍵因素。

【關鍵詞】高職院校 專業建設 成功關鍵因素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0075-03

一個高職專業的成長路徑，一般會經過“從開設到順利招生，從招生到生存維持，從維持到發展成長，從成長到做大做強”四個階段，如何確保專業能成功跨過每個階段或飛躍式跨過某些階段，是高職院校專業建設的核心問題。解決這個問題的著力點，在于提高專業建設過程的質量，即人才培養模式、師資建設、課程建設、教學建設、實踐體系建設、管理機制建設、社會服務建設等環節的質量。本文通過研究廣西工商職業技術學院專業建設總體情況，以及標桿專業建設的成功做法，探索專業建設成功的關鍵因素。

一、總體專業建設表現

廣西工商職業技術學院是廣西示范性高等職業院校重點培育單位。招生方面，2004年，招生專業6個，招生數（特指招收且實際到校入讀的新生數，以下皆同）512人，專業招生均數85人。到2015年，招生專業增加到16個，招生數增加到2885人，專業招生均數也增加到180人，分別增長了2.7、5.6、2.1倍。規模方面，在校生數由2004年的512人增長到2015年的8103人，年復合增長率達到29%。在專業數、招生數、在校生數都快速增長的發展背景下，專業建設水平不斷提升，專業發展逐漸步入正軌并初見成效。

（一）從整個時期來看，專業開設數多，招生率高，但夭折率高，成才率低。2004—2015年，學院總共開設專業69個，其中，未招生專業19個，占比27.5%，招生專業50個，占比72.5%，專業開設且能招生的比例較高，即專業招生率高。

在招生專業中，生源持續的專業14個，占開設專業比為20.3%，生源不持續的專業36個，占開設專業比為52.2%，說明專業招生后不能持久、消亡的居多，即專業成長率低，夭折率高。

在生源持續的14個專業中，8個專業的生源波動起伏，占開設專業比為11.6%，2個專業的生源略有減少，占開設專業比為2.9%，4個專業的生源持續增長，占開設專業比為5.8%，說明專業成才率低。

在生源不持續的36個專業中，27個專業完全停辦，占開設專業比為39.1%；9個專業曾停辦又續辦，占開設專業比為13%；其中續辦后最終又停辦的專業5個，占開設專業比為7.2%；續辦后生源增長的專業1個，占開設專業比為1.5%；續辦后生源波動起伏的專業3個，占開設專業比為4.3%，說明曾經夭折過的專業即使再續辦成功率也不高。

（二）從不同階段來看，當前階段的專業建設水平明顯提高。2004—2009年，學院總共開設專業58個，招生專業41個，占開設專業比為70.7%，生源持續的專業9個，占開設專業比為15.5%，生源增長的專業2個，占開設專業比為3.4%；2010—2015年，學院總共開設專業11個，招生專業9個，占開設專業比為81.8%，生源持續的專業5個，占開設專業比為45.5%，生源增長的專業2個，占開設專業比為18.2%，專業招生率、成長率、成才率分別提高了11.1%、30%、14.8%，專業建設水平明顯提高。

（三）從最近幾年來看，在“依托糧食行業，突出財經大類”的專業建設方向引導下，部分專業突出重圍，成長為廣西排頭兵。從2009年，學院開始確立“依托糧食行業，突出財經大類”的專業建設方向，聚焦財經類專業，打造財經類優勢專業及糧食類特色專業。經過幾年卓有成效的建設，到2013年，總共有3個專業成長為廣西在校生數排名第一的專業，占當年學院25個招生專業的12%。其中，工商企業管理專業2013年在校生數為811人，在全區18個學校當中排名第一，占全區該專業在校生總數的13.3%；市場營銷專業，2013年在校生數為579人，在全區32個學校當中排名第一，占全區該專業在校生總數的7.4%；財務管理專業，2013年在校生數為549人，在全區12個學校當中排名第一，占全區該專業在校生總數的18.1%。

二、標桿專業建設表現：規模大，增速快，質量高

專業的建設成效主要從專業招生的規模、增長，以及專業建設過程的質量這兩方面來進行衡量、考察。標桿專業，指的是在專業招生和建設過程兩個方面都做到全院最好的專業，即招生數在全院是數一數二的，增速也是排名前列的；在專業建設過程的七個環節—— 人才培養模式、師資建設、課程建設、教學建設、實踐體系建設、管理機制建設、社會服務建設等方面綜合表現是全院特別突出的。

經過對全院所有專業的招生數量分析，以及校內專家對每個專業建設過程質量的評價打分，工商企業管理專業、會計電算化專業被認定為學院專業建設最為成功的兩個標桿。

（一）標桿一：工商企業管理專業。工商企業管理專業于2006年申報創立，2007年開始招生，2011年9月獲批“廣西高等學校特色專業及課程一體化建設”項目；2011年12月獲批“中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力”之特色專業建設項目；2012年5月，工商企業管理職業教育實訓基地被廣西教育廳認定為“2012年自治區示范性建設高等職業教育實訓基地”。

工商企業管理專業招生規模大，增長快。招生數從2007年的162人增長到2015年的390人，招生數占全院招生總數比從2007年的11.7%增長到2015年的13.5%。招生數年復合增長率達到11.6%，高于全院這個時段9.6%的平均增速。在校生數由2007年的162人增長到2015年的1103人，2015年的在校生數占全院在校生總數的13.6%，在校生數排名全校第一。

建設過程中的質量也普遍高于其他專業，在人才培養模式、師資建設、課程建設、教學建設、實踐體系建設方面做得尤其突出，而且這幾個方面表現較為均衡。

（二）標桿二：會計電算化專業。會計電算化專業是學院的傳統強勢專業，專業歷史悠久、積淀深厚。專業創辦于1953年（中專），2004年6月開始開設高職會計電算化專業。2011年9月獲批“廣西高等學校特色專業及課程一體化建設”項目；2012年12月獲批“中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力”之特色專業建設項目。

會計電算化專業招生份額常年保持在較高的水平，且能保持較快增長。招生數，從2004年的132人增長到2015年的359人，年復合增長率達到10.5%。招生數占全院招生數比，2004年為25.8%，2014年為12.3%。在校生數由2004年的132人增長到2014年的908人，2014年的在校生數占全院在校生總數的12.1%，在校生數排名全校第二。

建設過程中的質量評價較高，與工商企業管理專業相當，在人才培養模式、師資建設、課程建設、教學建設、實踐體系建設方面亦做得尤其突出。

三、標桿專業建設成功的關鍵因素

高職專業建設過程中的七個環節—— 人才培養模式、師資建設、課程建設、教學建設、實踐體系建設、管理機制建設、社會服務建設等是相輔相成的，它們相互強化，相互支持。比如，人才培養模式定位準確，師資建設才會有的放矢，反過來，師資隊伍質量數量高，才能支撐更精準的人才培養定位。

對工商企業管理、會計電算化兩個標桿專業的深入研究顯示，這兩個專業建設成效顯著的關鍵在于：精準的人才培養定位，雄厚的師資隊伍，課程、教學、實踐協同配合的培養體系，這三方共同驅動，形成強大的發展推動合力。

（一）精準的人才培養定位。工商企業管理專業，從成立之初到現在，一直堅定地定位于培養在工商企業從事基層管理工作，具備市場營銷、生產管理、財務管理、人力資源管理等基層管理崗位技能的人才，畢業生在企業的基層工作一二年內晉升到基層管理崗位，在基層管理崗位工作三五年后，經過自身努力及提高，可向企業更高的管理職務發展。從招生情況來看，近幾年招生數復合增長率為11.6%，學生報考連年創新高，人才培養定位得到高中考生和家長的認可；從就業市場和用人單位反映來看，該專業近幾年畢業生初次就業率穩定在92%左右，專業對口率達到90%，從業崗位有大企業的生產管理人員、營銷人員、人力資源部文員、小企業的基層管理人員等，用人單位對畢業生的滿意率達90%以上，人才培養定位得到用人單位的認可。

會計電算化專業，主要定位于為廣西中小企業服務，培養掌握中小企業會計崗位業務技能，具有較強的會計業務實際操作能力，能熟練運用計算機收集財務會計數據和處理各類會計事務，具有操作規范、嚴謹細致的會計職業素養，能勝任各類中小企業會計、財務管理工作的人才。從招生情況來看，近幾年招生數復合增長率為10.5%，學生報考熱情也是一年比一年高，畢業生初次就業率穩定在93%左右，畢業生跟蹤調查數據顯示，會計專業畢業生專業對口率達80%以上，用人單位對畢業生的滿意率達90%以上。

工商企業管理、會計電算化兩個標桿專業通過精準的人才培養定位，明確了“從事什么崗位工作”和“掌握什么專業技能”兩個核心問題，使培養的學生成為企業真正需求的人才，從而也滿足了學生的求學需求，這是兩個標桿專業可以從全校69個專業中脫穎而出的決定性因素。

（二）雄厚的師資隊伍。工商企業管理專業師資隊伍是全校專任教師最多、高級職稱教師最多的教學團隊，是學校實力最強的教學團隊之一，體現在：（1）專任教師隊伍數量充實，該專業現有專任教師46名，占到全校教師的17%，師生比達到1∶19.6；（2）專兼職教師結構合理，校內專任教師32名，占該專業專任教師的69.6%，校外兼職教師14名，占30.4%，專任、兼職教師比例為2.29∶1；（3）師資隊伍整體素質高，正高職稱4人，占該專業32名校內專任教師的12.5%，副高職稱6人，占18.8%，校內“雙師型”專任教師21人，占65.6%，骨干教師21人，占65.6%；（4）校外兼職教師職稱高，14名校外兼職教師中具有高級職稱8人，占比達到57.1%。

會計電算化專業師資隊伍是全校專任教師數第二多的教學團隊，是第一個獲得自治區級教學團隊稱號和第一個產生自治區級教學名師的教學團隊，也是學校實力最強的教學團隊之一，體現在：（1）專兼職教師構成合理，教學團隊中有專任教師34人，占到全校教師的12.6%，其中校內專任教師21人，校外兼職教師13人，專兼職比例為1.6∶1。（2）師資隊伍整體素質高，校內專任教師中，高級職稱教師和碩士以上學歷教師占57%，“雙師型”教師占71.4%，2010年會計電算化教學團隊被廣西教育廳評為自治區級教學團隊，2014年團隊成員之一被評為自治區級教學名師，是學院首位區級教學名師。

這兩個標桿專業從第一年招生開始，就全力以赴地集中師資資源，打造強大的師資隊伍，包括大力引進高學歷高職稱專業師資、傾斜政策支持教師技能職稱發展、高薪聘請企事業中高層管理人員入校授課等，確保專業高速擴張的同時，教學質量輸出始終高質、穩定。從這兩個標桿專業的實踐來看，雄厚的師資隊伍是專業建設又快又好發展的根本保障。

（三）課程、教學、實踐協同配合的培養體系。課程建設、教學建設、實踐體系建設是人才培養落到實處的三個關鍵環節，這三個環節的協同配合建設能產生比單個環節建設更大的整體功效。

工商企業管理專業經過將近十年的探索、積累，形成了一套基于企業典型業務流程開發的課程、教學、實踐協同配合的培養體系，表現在：（1）課程基于典型的企業業務流程和工作內容進行開發與設計，根據企業經營管理過程中的各典型業務流程模塊以及工作內容設計課程知識點和技能，借鑒企業ERP系統的標準化管理流程和過程優化組合設計課程知識點和技能。（2）配合課程設計效果的實現，教學上強調“以學生為中心”的學練結合。讓學生在企業ERP仿真系統上學練營銷部門、生產部門、采購部門、財務部門、人力資源部門等各部門的業務流程和工作內容，了解各業務流程之間的相互關系，理解企業的實際運作過程和管理過程，并形成較強的管理操作技能，學生就業后馬上能學以致用，將“所學”轉換為“所用”，迅速適應企業管理工作的需要。（3）為了強化學練結合的質量，形成了“沙盤實訓、ERP實訓、頂崗實習”三位一體全面的實踐實訓教學體系。其中，沙盤實訓，借助沙盤進行仿真的、模擬的企業經營管理過程實訓；ERP實訓，通過先進的ERP（企業資源計劃）軟件實訓幫助學生掌握現代企業管理的先進理念和手段；頂崗實習，通過1年的頂崗實習讓學生學以致用。

在課程、教學、實踐協同配合的培養下，工商企業管理專業學生的實踐動手能力普遍得到提高。工商企業管理專業學生代表學院參加全國職業院校技能大賽—— 市場營銷技能比賽，2013—2017連續五年獲得廣西賽區第一名，2015年獲得全國賽一等獎。

會計電算化專業則從一開始就著力打造，并已形成一套成熟的基于企業實際會計工作過程開發的課程、教學、實踐協同配合的培養體系，表現在：（1）課程以企業實際會計工作過程為主線進行內容設計和開發。以“取得或填制、審核原始憑證→填制和審核記賬憑證→登記賬簿→編制會計報表”的會計工作過程為主線，開發和安排課程內容，將會計核算理論知識和會計崗位工作技能融合在會計工作的基本步驟之中，讓學生在做的過程中掌握會計核算技術，在做的過程中內化會計理論知識。（2）配合課程設計效果的實現，教學上，初始以一個仿真企業實際會計業務為背景，按會計各工作崗位設計學習情境進行組織和安排教學，繼而再以一個真實企業為會計教學工作環境，按企業全盤會計賬務處理完整過程組織和安排教學，真實地再現實際會計工作的內容和流程。（3）為了更好鞏固、提升教學效果，實踐上實行手工模擬、電算化實訓一體對接和“校企同步核算”實訓模式。將手工會計模擬實訓與會計電算化模擬實訓合二為一，這樣讓學生更好地理解會計軟件的操作原理，也更能牢記業務的處理方法，以提高學生的綜合實踐能力；實施“校企同步核算”實訓模式，將企業的財務核算工作引入實訓室，學生根據企業工作任務要求同步進行校內會計核算，將校內實訓與真正的會計職業崗位工作融為一體，實現“工學結合”。

過去幾年，基于企業實際會計工作過程開發的課程、教學、實踐協同配合培養下的會計電算化專業學生，具備較強的專業技能和實踐動手能力，參加各類技能競賽取得不俗的成績，如參加“金蝶杯”全國大學生創業大賽獲廣西賽區第一名。

兩個標桿專業在課程、教學、實踐協同配合培養體系建設上的積累和成熟化，成功地打造了專業教育的堅實平臺，成為兩個專業在廣西區排名前列的核心優勢。

通過對工商企業管理、會計電算化兩個標桿專業建設的深入考察，可以看出“定位精準，師資雄厚，以及課程、教學、實踐協同配合”是這兩個專業能夠“做大做強”的關鍵因素，盡管不同學校專業建設的實際情況和面臨的問題不盡相同，但是這些關鍵因素對于其他學校的專業建設同樣具備借鑒的意義。

總之，高職專業要實現“從無到有，從有到做大做強”的發展，需要不斷探尋總結專業建設成功的關鍵因素，加強建設，借鑒本校及兄弟院校標桿專業的成功經驗，取長補短，才能不斷做大做強。

【參考文獻】

[1]麥可思，夏祎辰.萬“建”不離其宗——專業建設七大標準[EB/OL].（2015-09-06）[2018-04-22].http：//58.192.114.179/zhuoyue/ueditor/jsp/upload/file/20150906/1441503457967064464.pdf

【基金項目】2013年度廣西高等學校科學研究一般資助項目“高職專業建設的過程控制與管理研究”（SK13YB173）階段性研究成果

【作者簡介】張鋒雄（1981— ），男，壯族，廣西邕寧人，碩士，廣西工商職業技術學院高職研究所副所長，講師，研究方向：企業管理、高職教育。

（責編 王 一）