國際化人才培養中現代學徒制的應用

【摘 要】本文闡述國際化人才培養中現代學徒制的主要培養方式包括校企聯合招生，共同制定培養方案；采用彈性的培養和管理方式，讓課程教學與企業實踐緊密結合，同時提出國際化人才培養中現代學徒制的應用策略：科學設置課程，合理安排課程內容；改革教學方式，多種教學模式相結合；創建多元的評價標準與評價體系。

【關鍵詞】國際化人才培養 現代學徒制 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0093-02

近年來，柳州城市職業學院以服務國家“一帶一路”建設為己任，與上汽通用五菱汽車股份有限公司和印尼職業學校合作，成立中印尼汽車學院、印尼中汽車學校，為上汽通用五菱印尼生產基地培養高端技術人才和管理人才，在全力助力“中國制造”走向世界的同時，也將我國的職業教育推向了世界。柳州城市職業學院通過與合作企業的交流和探討，在現代學徒制的指導下，對不同崗位不同層次的印尼學生進行訂單培養，探索出一種具有國際化特色的人才培養模式。

一、職業教育國際化背景下的人才培養目標是培養國際化人才

在20世紀90年代，我國職業教育快速發展。通過引進德國的“雙元制”、英國的BTEC和NVQ、澳大利亞的TAFE等培養模式，我國的職業教育逐漸縮小了與世界先進教育水平的差距，形成了自己的特色。隨著“一帶一路”倡議的提出，我國有更多的企業走向世界，而“一帶一路”的大部分沿線國家，職業教育水平基礎薄弱，相關配套設施相對落后，人才培養質量較低，在當今激烈的國際競爭下，不能滿足我國企業的需求。因此，我國的職業教育需要伴隨著企業“走出去”，為當地培養中國企業需要的技能型人才，也就是說職業教育需要國際化。職業教育的國際化，是要讓職業教育參與國際競爭，將職業院校和企業一起置于國際競爭中，看能否經得住“一帶一路”背景下對職業教育所賦予的任務的檢驗。在此背景下，人才培養目標是培養具有國際競爭力的國際化人才，即培養能夠在世界范圍內被認同、認可、具有競爭力的學生，為解決沿線國家的發展問題貢獻中國智慧和中國方案。

二、國際化人才培養中現代學徒制的主要培養方式

通常認為，現代學徒制是將傳統的學徒訓練與現代學校教育相結合的一種企業與學校合作的職業教育制度。它是基于穩固師徒關系的技術實踐能力學習方式，是針對現代工業與服務業中技術技能人才培養的學徒制，是新型師徒學習方式與學校職業教育相結合的人才培養模式，是一種基于現代職業教育的技術技能人才培養制度。2015年，柳州市被教育部確定為全國首批17個現代學徒制試點地區之一，柳州城市職業學院也由此在一些專業試點現代學徒制的培養，積累了一些經驗。因此，在國際化人才培養中，有條件、最適合采用現代學徒制的方式。現代學徒制的主要培養方式如下。

（一）校企聯合招生，共同制定培養方案。現代學徒制在試點過程中存在的問題總體是政府熱、學校熱，企業冷、學生冷。企業參與度較低的原因是學生的知識和技能不能滿足技術要求較高的崗位的需求，根本原因是企業在招生和培養方案制定的環節中沒有處于主導地位，導致企業培養學徒的熱情不高。學生參與度不高的原因是自由的勞動力市場高流動性的特征，使學生對自己是否有必要積累精湛的技能表示懷疑。

在柳州城市職業學院的國際化辦學實踐中，為了解決企業冷、學生冷的問題，其中一個重要的手段就是讓企業參與到招生和人才培養方案的制定中來。柳州城市職業學院和企業聯合在印尼當地招生，經過筆試面試體檢環節后，三方簽訂培養協議，其中詳細規定了三方的權利與責任，為維護穩固的學徒關系提供了保障。另外，通過到企業調研、召開工作分析會等方式，讓教師貼近企業，了解企業的需求，與企業共同制定培養方案，保證了企業培養人才的熱情。

（二）采用彈性的培養和管理方式，讓課程教學與企業實踐緊密結合。既然現代學徒制是一種深度的校企合作方式，那么在學生的培養和管理中必然要采取更為靈活的方式。企業有生產計劃和項目進度，一些關鍵技能的培養，只有項目或者生產進行到一定節點時才有機會學習，一旦錯過最佳時機，培養效果將大打折扣。而學校的課程也有各自的授課計劃，如何將二者緊密結合需要校企雙方互動溝通，將課程教學和企業實踐交錯進行。學生在工學交替的過程中，能夠更好地將課堂上學到的知識運用到實踐，相應地，課堂教學對實踐也提供了知識補充。柳州城市職業學院在具體制定課程進度安排時，舍棄了傳統的按學期開課的方式，而是分為幾個階段，課程的教學并不嚴格按照教學日歷執行，每個階段的時間也長短不等，課程的教學計劃根據企業生產和項目靈活安排。

三、國際化人才培養中現代學徒制的應用策略

（一）科學設置課程，合理安排課程內容。科學地設置課程，也就是構建在世界范圍內被認同、認可的課程體系，合理配置學校課程和企業課程。首先，通過召開工作分析會，得出工作崗位的典型工作任務和職業能力要求，構建課程體系和課程序列。在這個過程中要注意如下幾個問題。第一，在現代學徒制下，為了增加學生在企業培訓和實習實踐的機會，在工學交替的課程體系中，要提高“工”的比重。在實際方案中，印尼學生的企業培訓和實習比重達到了60%。第二，要淡化“專業”對課程體系構建的影響。雖然這些印尼學生一部分接受的是學歷教育，屬于某個專業，但是企業并不太在意這些學生所屬的專業，而是關心他們具有什么樣的技能和知識，能不能勝任崗位的需求。因此，在課程設置上，要按崗位需求進行調整。例如刪除機電設備維修與管理專業中數控機床維修課程，加入自動化生產線診斷與維修課程，以更進一步貼近崗位需求。

其次，合理安排課程內容，其目的是疏通課程的重點難點，力求通俗易懂、深入淺出，能讓絕大多數學生理解和掌握，形成以程序性知識為主、陳述性知識為輔的課程內容。例如電工技術課程中為了使理論知識分散到項目的教學中，將不同類型的知識點細化分類后，再根據認知過程的簡單到復雜，穿插組合成為一個教學項目。PLC應用技術的教學內容大部分來自企業，將知識點按照合作企業的需求程度重新進行排列、組合，刪除在實際使用中出現頻率不高的知識點，通過多個實際案例和任務加強高頻知識點的應用。

（二）改革教學方式，多種教學模式相結合。在現代學徒制中，教學模式是多種多樣的，主要有學校課堂教學、企業集中培訓、師徒結對等教學模式。企業集中培訓主要是企業規章制度、企業文化、三級安全教育、設備使用操作培訓等。師徒結對就是傳統的師帶徒、一對一教學，主要培養關鍵崗位技能。

在教學中，由于印尼學生中文水平普遍不高，閱讀及寫作能力較差，跨文化的交流存在一定困難，這也是改革教學方式的主要方向。首先，對于印尼學生來說，學習活動主要以實踐為主，即做中學，需要通過在實踐教學場所反復訓練，才能達到抽象學習的程度，形成一定的理論認知。其次，通過建設各種形式的教學資源，如雙語教材、多媒體雙語課件、虛擬模型和虛擬實驗等內容豐富、形式多樣的綜合性教學資源系統，形成更強的教學能力，促進教學方式改革和優質教學資源的共享。例如通過建設工程制圖零件模型庫，學生可以根據模型繪出三視圖。通過制作Flash動畫，學生可以清楚地了解PLC梯形圖程序中每個掃描周期的元件動作情況。通過教學資源的建設，一方面解決了跨文化交流的障礙，另一方面激發了學生的學習興趣，也提高了學生的學習效果。

（三）創建多元的評價標準與評價體系。學習效果檢驗和考核是人才培養過程的重要環節，是檢驗人才培養質量的關鍵，也是國際化人才培養的重要組成部分。現代學徒制要求轉變傳統的以學校單方評價為主的評價體系。多元的評價標準和評價體系主要體現在以下幾個方面。第一，國家職業資格標準。盡管印尼學生不能獲得我國的職業資格，但課程評價依然可以參照職業資格標準，表現在電工技術這門課程中。參照電工特種作業操作證的應知應會來考核學生對電工技術的掌握程度。第二，企業考核標準。企業對員工是否勝任崗位工作、在崗位上技能掌握程度如何有詳細的評價標準。員工需要參加一系列考核，才能完成從學徒到技能大師的蛻變。因此，學生是否是一個合格的學徒，還是應該參照企業的評價標準。第三，第三方評價標準。這種評價方式主要應用于課程建設較為成熟的專業基礎課，形式為教考分離。課程結束后，由第三方根據課程標準對學生進行考核評價，真實反映學生對課程知識和技能的理解和掌握情況。

隨著職業教育國際化的不斷深入、現代學徒制的不斷完善，其相應的人才培養模式一直在探索之中。柳州城市職業學院為了培養具有國際競爭力的技能型人才，將現代學徒制運用到人才培養的過程中，經過兩年多的實踐，取得了良好的效果。如今，該校培養的100多名印尼學生加入了我國汽車制造企業，不但為當地的經濟建設做出貢獻，也為他們自己的美好生活努力奮斗。

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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“基于上汽通用五菱印尼生產基地國際化人才培養體系研究與實踐”（GXGZJG2016B083）

【作者簡介】趙佳萌（1985— ），女，云南騰沖人，柳州城市職業學院講師，碩士，研究方向：電氣自動化、高等職業教育。

（責編 蘇 洋）