思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

朱玲佳

摘 要： 本文經(jīng)過搜集、剖析、比較我國(guó)近五年來關(guān)于思維導(dǎo)圖及其與英語寫作教育相結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段的多項(xiàng)應(yīng)用研究成果，總結(jié)出英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和不足之處，以便今后更好地促進(jìn)各階段的英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 英語寫作 研究綜述

“思維導(dǎo)圖”被稱為腦圖、概念圖、樹形圖、思維地圖等，最先是由英國(guó)大眾心理學(xué)作家和電視名人Tony Buzan于20世紀(jì)60年代早期創(chuàng)建并推廣的思維工具。Tony Buzan專攻心理學(xué)、語言學(xué)、數(shù)學(xué)，并獲得相應(yīng)的學(xué)位，他根據(jù)腦科學(xué)的研究成果，提出一個(gè)關(guān)鍵的概念“思維導(dǎo)圖”，其基本前提是人類的大腦的發(fā)散思維或放射性思考。

思維導(dǎo)圖在各領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用研究，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果可以說已經(jīng)非常豐富、成熟，在英語教學(xué)領(lǐng)域中的研究頗多，本文收集國(guó)內(nèi)近五年來有關(guān)思維導(dǎo)圖模式在英語寫作教學(xué)中的多項(xiàng)研究成果，把其劃分為小學(xué)階段、中學(xué)階段和大學(xué)階段進(jìn)行梳理、綜述。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的研究

2015年7月，劉青青在《有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述》一文中，對(duì)2008年—2014年間國(guó)內(nèi)專家在小學(xué)階段的英語教學(xué)當(dāng)中使用思維地圖的研究情況進(jìn)行整理，把思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)內(nèi)容相融合，在小學(xué)英語劃分為詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，并對(duì)這些相關(guān)的研究成果對(duì)比分析，指出當(dāng)前研究中的特點(diǎn)與不足，為將來小學(xué)英語教學(xué)明確目標(biāo)。由于作者是對(duì)思維圖在小學(xué)英語教學(xué)中的全面應(yīng)用的總結(jié)，因此對(duì)英語寫作的闡述不夠顯著、具體和深入。2016年3月，景嫣在《以“圖”為媒：從模仿到創(chuàng)作——例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年段寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用》中，通過剖析小學(xué)生處于這個(gè)階段的英文書面表達(dá)情況，使用形象化的思維地圖操練小學(xué)生的英語作文水平，以小學(xué)五年級(jí)的作文教學(xué)實(shí)例具體描述思維地圖如何在小學(xué)英語作文教學(xué)中利用的情況。作者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在這一教學(xué)模式下，英語作文思路更加清晰，作文質(zhì)量有所提高。2017年10月，來自蘇州大學(xué)的陳星焱在其碩士學(xué)位論文《思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究》中，參照有關(guān)科學(xué)理論，把思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)方法相結(jié)合，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作成績(jī)和寫作興趣都有進(jìn)一步提高，表明思維地圖是一種有用的寫作技巧，有助于改進(jìn)目前小學(xué)英語寫作教學(xué)的傳統(tǒng)方法。

由于小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育中英語教學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)到高年級(jí)階段才逐漸開始英語寫作教學(xué)，對(duì)英語寫作的要求不是很高，因此，我國(guó)在小學(xué)階段的英語寫作研究不多，把視覺化的地圖融入小學(xué)階段的英語作文教學(xué)方式相關(guān)探索相對(duì)較少。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的研究

1.初中階段的相關(guān)研究

2015年5月，在上海師范大學(xué)的徐俊的碩士畢業(yè)論文《運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究》中，通過一系列調(diào)查、試驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過思維地圖的操練，寫作水平、寫作技能和寫作策略都有了進(jìn)一步的提高。2016年5月，在《基于思維導(dǎo)圖的語塊教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，西北師范大學(xué)的白瑾把思維地圖與英語語塊進(jìn)行了創(chuàng)新性整合，然后進(jìn)行了相關(guān)試驗(yàn)研究，挖掘出了一種新型的英語作文教學(xué)路線。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)在這一新型教學(xué)模式下，學(xué)生的英語作文水平、成績(jī)和積極性都有了顯著的進(jìn)步。2017年6月，來自沈陽師范大學(xué)的劉紅娟在碩士論文《思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的個(gè)案研究》中，在對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的作文指導(dǎo)中貫穿思維地圖的方式，經(jīng)研究發(fā)覺學(xué)生在寫作中更加富有創(chuàng)造性，不會(huì)生搬硬套書中的詞句，寫作表達(dá)更具有邏輯性，在篇章布局、話語分析等寫作技巧上都有相應(yīng)的提高，學(xué)生的寫作興趣被大大激發(fā)出來，因此把思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用于英語寫作教學(xué)中有著積極的意義。

2.高中階段的相關(guān)研究

2016年黃建華在其《基于思維導(dǎo)圖的英語寫作案例分析》一文中，分別剖析了中學(xué)生在英語作文中的問題及思維導(dǎo)圖運(yùn)用中存在的問題，通過英語寫作的典型案例和多個(gè)發(fā)散性的思維導(dǎo)圖的圖表，聲情并茂地說明如何更好地利用思維導(dǎo)圖提高教師閱卷的工作效率、讓作文講評(píng)更加輕松、如何更好地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這有助于教師提高英語寫作水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效率。2017年5月，在《“思維導(dǎo)圖”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究——以Z中學(xué)為例進(jìn)行分析》中，來自中央民族大學(xué)的李雪對(duì)高中三年級(jí)的110名學(xué)生進(jìn)行為期10周的試驗(yàn)。實(shí)踐證明，寫作教學(xué)方法與思維導(dǎo)圖的有效結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣并提高學(xué)生的作文水平，而且豐富教學(xué)策略。于2017年6月，山西師范大學(xué)的高文霞在論文《思維導(dǎo)圖在職高英語寫作中的應(yīng)用研究》中分析了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的弊端和職高學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把來自運(yùn)城市新絳縣職業(yè)教育中心的兩個(gè)班108名學(xué)生作為被試目標(biāo)，進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果說明這種教學(xué)形式有助于提高學(xué)生的作文水平、寫作興致和寫作技術(shù)。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的研究

2014年11月，來自于華中師范大學(xué)的馮鈞在碩士學(xué)位論文《思維導(dǎo)圖在五年制高職英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究》中，經(jīng)過多種途徑進(jìn)行調(diào)查研究，證明在這種教學(xué)形式下，學(xué)生英語作文水平、作文樂趣和作文方法有相應(yīng)的提高。在肖桃華和吳麗娜于2015年共同撰寫的一篇題為《可視化教學(xué)工具在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用——基于概念地圖視角》的論文中，首先剖析了大學(xué)教師對(duì)于學(xué)生作文指導(dǎo)中存在的問題及急需轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的重要性，接著論述了概念地圖的定義和大學(xué)教師如何將其運(yùn)用于英語作文的教學(xué)中，闡明了在概念地圖模式下的英語寫作教學(xué)中教學(xué)和學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，以及用具體的案例說明了概念地圖運(yùn)用于高職英語寫作教學(xué)中的具體步驟。2017年5月，來自廣西師范大學(xué)的肖可在其論文《基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》中，經(jīng)過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)把寫作教學(xué)方法與思維導(dǎo)圖相結(jié)合對(duì)提高學(xué)生的作文水平和作文樂趣有一定效果，這種形式更適用于中分組和低分組學(xué)生。

四、結(jié)語

不同階段的英語教師和專家學(xué)者們對(duì)于把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作教學(xué)這一方面，還是比較關(guān)注的，國(guó)內(nèi)相關(guān)應(yīng)用研究還是比較多的。筆者把我國(guó)近五年內(nèi)不同階段的英語寫作教學(xué)方式結(jié)合思維地圖模式的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理，總結(jié)出了以下三個(gè)共同點(diǎn)：（1）通過研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語寫作教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的寫作成績(jī)；（2）將思維導(dǎo)圖模式結(jié)合英語作文教學(xué)，還能增強(qiáng)學(xué)生的作文樂趣和興致；（3）思維導(dǎo)圖模式對(duì)各階段的英語寫作教學(xué)都有著有效的促進(jìn)作用和實(shí)際意義。

除此之外，這些應(yīng)用研究成果還有一些不足之處，有些問題幾乎沒有涉及，比如：（1）思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究似乎沒有明確地區(qū)分出思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)的學(xué)生寫作特點(diǎn)、教師教學(xué)的不同之處，大多只是以同一年級(jí)或同一專業(yè)的平行班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋狈v向?qū)Ρ龋唬?）這些研究大多是從“教師教”的角度出發(fā)進(jìn)行應(yīng)用研究和探討，而從“學(xué)生學(xué)”的角度出發(fā)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的英語寫作應(yīng)用研究較少；（3）雖然這些研究成果都通過各種試驗(yàn)證明思維導(dǎo)圖模式對(duì)英語作文教學(xué)的有效性，但是具體如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語寫作教學(xué)的具體方式方法和措施并沒有做過多的探討、說明和應(yīng)用研究。

在今后對(duì)于思維導(dǎo)圖融合英語寫作教學(xué)中的相關(guān)探索中，筆者建議：（1）可以根據(jù)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生寫作情況和特點(diǎn)、教師的教學(xué)手段和風(fēng)格，不僅對(duì)平行班進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋€可以進(jìn)行跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨專業(yè)之間的縱向?qū)Ρ?；?）可以從“學(xué)生學(xué)”的角度，結(jié)合“教師教”的角度，把學(xué)生學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖模式融入英語寫作進(jìn)行案例分析研究，或許研究成果會(huì)更加豐富；（3）可以把思維導(dǎo)圖結(jié)合具體英語寫作教學(xué)模式方法進(jìn)行研究，探索出某一種或某幾種更有效的英語寫作教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)英語教學(xué)研究。

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