“學困生”成因及教育轉化策略

高衛波

[摘 要]現代學校教育中必須面對一個重要的課題—“學困生”的成因及教育轉化策略。“學困生”的出現離不開三大因素，即學校因素、家庭因素和社會因素。在教育過程中，教師要重視對“學困生”的研究，找出“學困生”的成因，對癥下藥，實施對“學困生”進行教育轉化的策略，運用科學的教育方法，賞識“學困生”的優點，培養他們的學習興趣，給予他們準確、合適的評價，帶著愛走進他們的心靈，感化他們、鼓勵他們，最終達到轉化的目的。

[關鍵詞]“學困生” 表現；成因；轉化；策略

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0073-02

“學困生”又稱為學業不良學生，指智力正常、道德品質良好，但基本喪失學習目標，缺乏學習熱情，學習效果低下，成績落后，達不到國家規定的教學質量標準，紀律方面較差的學生。其特點主要為：①學習成績長期達不到規定的要求。②身心生長發育正常。③造成的原因不同，但可通過干預或輔導進行逆轉。

“學困生”一般在學習、生活、紀律等方面都會表現出與一般學生不同的行為，例如：①學習方面缺乏正確、堅定的目標和積極性，缺乏上進心和求知欲、厭學、作業馬虎甚至缺交，造成學習成績不良。②生活方面約束能力低、放縱自我或對人冷淡、生活無規律，難適應環境。③紀律方面控制能力薄弱，不遵守紀律，經常遲到、曠課，經常擾亂課堂，抵觸情緒強烈。④行為方面缺乏理智，做事沖動、盲目，很少顧及后果。⑤思想方面缺乏正確的人生觀，不求上進、自暴自棄，對別人的批評與教育常表現出毫不在乎的樣子。

一、“學困生”成因

經過長期的研究、調查、分析可知，“學困生”形成原因多種多樣，但主要有學校、家庭、社會方面的因素。

（一）學校教育方面

1.錯誤的教育觀念

一直以來，許多學校灌輸的還是害人不淺的“應試教育”，他們把成績視為評價學生的首要標準甚至是唯一標準，使整個教育處在“成績第一”的氛圍中，忽視了學生的全面發展。學校重點培訓尖子生，忽略了后進生的存在，導致出現“學困生”，致使后進生越來越后進。

2.教育方法欠佳，甚至失當

現階段，學校教育過程中，我們提倡有效的教育方法，但并不是每位教師均能做到。有的教師對學生的教育方式方法是不對的，簡單粗暴、不公正，對學生的行為和心理發展缺少有效長期的指導。對待學習成績差、調皮搗蛋、紀律松散的學生隨意批評或處罰，甚至打罵；不分場合，不留情面，將學生趕出課堂，棄之不管；或強行調班，發難校長、發難家長，一有問題就請校長處理或叫家長到校，嚴重地傷害了學生的自尊心、自信心，使學生缺乏良性的教育環境的影響，久而久之，學生就會變得無心向學，自暴自棄，成為“學困生”。

3.課堂教學不公平

在日常的課堂教學過程中，有的教師不能公平對待學生。例如對學習成績優秀的學生十分重視，就算他們違反了紀律也視而不見，或者是對家庭條件好的學生特別關愛，處處維護他們。而對于家庭條件差，成績差，常違反紀律的學生則表現出厭惡的態度，處處刁難他們，經常批評他們，導致他們不喜歡學校，不喜歡教師，不喜歡學習，態度消極，最終成為“學困生”。

（二）家庭方面

1.家長的影響

由于現代社會競爭越來越激烈，物價上漲，生活壓力大，大部分家長要維持生計，疲于奔走，身心長期處于疲憊狀態。所以，許多家長都缺少時間和精力對孩子的品德行為及學習上的教育進行有效的指導，特別是廣大農村的父母則更加明顯，他們的家庭經濟收入比較低微，為生計付出更多的時間和精力，對孩子進行教育的時間也相對更少。

有的家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，對孩子的期望過高，嚴格過度，造成子女身心疲憊，嚴重影響孩子心理和生理的正常發展。還有的家長重智育、輕德育，對子女缺乏科學的、循序漸進的教育，致使孩子學習興趣不大、厭學。更有的家長采取“棍棒下出孝子”的教育方式，這種粗暴打罵嚴重傷害了孩子的自尊心，易使孩子的心理不健康。

2.家庭矛盾的影響

大部分父母每天都要工作、生活，承受不少的壓力，往往會遇到不如意的事情影響心情，父母回家后對子女的教育也可能產生不一致的做法。有的父母感情用事，由于意見不合，容易產生吵架現象，自身素質低下者更是大打出手，這對子女的影響極大，容易使子女的性格變得暴躁、孤僻。

（三）社會環境方面

1.社會不良風氣的影響

現階段，社會越來越復雜，教育的形勢也越來越嚴峻，中小學生的是非觀念十分薄弱，容易受外界影響，社會上的吃喝玩樂、打架斗毆、向“錢”看等不良風氣影響其人生觀。社會上某些集團重獎帶班成績好的教師或優秀生，導致絕大多數學校都以學習成績作為評定師生能力和成就大小的標準。

2.社會不良思想的影響

有時，某些媒體，如影視、書刊、網絡等，會傳播一些不健康的思想。網絡曾經流傳的香港歌手、影視藝人陳冠希的“艷照門”事件轟動一時，對學生的影響極大，有的學生在網上傳播有關的“艷照”，更有人借此大撈一把，向學生售賣“艷照”錄像，嚴重影響學生的思想，毒害他們的心靈，使他們對學校生活和學習產生厭倦，把精力轉移到其他方面，無心接受學校教育，也無心進行文化知識的學習。

二、轉化“學困生”的有效對策

（一）保護“學困生”的人格尊嚴，給他們以正確、合適的評價

人與人之間交往必須建立在平等、互相尊重的基礎上，對學生的教育也一樣。如今的學校教育過程中，時常有教師的教育思想跟不上時代的轉變、無視學生的尊嚴，采用“專制型”的教育方式，跟學生發生矛盾就一定要學生認錯，不管誰對誰錯，這太不公平了。其實學生也有思想，會分辨是非，如果教師堅持這樣只會收到反效果。

出現問題時，教師應冷靜分析，處處為學生著想，對學生循循善誘，如果是教師自己做錯的應主動向學生認錯，使師生關系變得更和諧。另外，給學生正確的評價也十分重要。

一個反復失敗的學生容易失去信心，無法正確認識自己，激勵自己，從而減弱自己的內部動力。作為教師應給予學生鼓勵性的評價，盡量挖掘學生的優點，從而激發學生的內在學習動機。例如多表揚學生的優點，肯定他們一點一滴的進步。美國教育心理學家蓋杰和伯令納在《教學心理學》一書中指出：“對于教師來說，表揚是最易使用、最自然、最有效的方法。有時，教師忘記了他們對學生的評論是多么重要。”第斯多德也說過：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”從教育心理學家的話中，我們可以看出對學生正確評價、表揚鼓勵的重要性。

（二）賞識“學困生”的優點，帶著愛走進“學困生”心靈

每名“學困生”身上都蘊藏著獨特的個人潛能，等待教師去挖掘。如果教師能用心，就一定能發掘到“學困生”的優點，要善于發揚“學困生”閃光點，幫助他們恢復自信。

在課堂教學中，對于某些回答問題的機會，教師應更傾向于“學困生”，特別“照顧”他們；在班級、學校的工作中，可根據他們的特長去讓他們承擔責任，給他們一個展示才華的平臺。

此外，教師對“學困生”要傾注無限的愛，用愛敞開他們的心扉，帶著愛走進他們的心靈。正如教育雜志《師道》2005年第12期文章《一個學困生的成長經歷》中，代之浩老師用他對“學困生”吳某的教育轉化經歷給我們展示了一個很好的案例。代之浩老師走進吳某的心靈深處，用自己真摯的愛感化吳某，并在吳某心里種下一顆感恩的心。這個成功的案例是廣大教育者需要學習的材料。

（三）培養“學困生”的學習興趣

興趣是最好的老師。“學困生”普遍對學習不感興趣，缺乏學習動機，因此，要想轉化他們，必須先培養他們的學習興趣。教師要根據每名“學困生”的實際，因材施教，先從基礎知識和基本技能的教學及訓練做起，一點一滴地培養他們的學習興趣；對他們進行耐心的教育，加強輔導，讓他們聽懂課，會做練習題，經過努力能獲得成功的喜悅，樹立信心，把學習成績提高上去。“學困生”一旦把精力用在學習上，隨著知識的增加，是非能力的增強，他們的道德面貌和思想境界也會發生變化。教師還要經常運用“皮格里列翁效應”，增大“學困生”的期望值，幫助他們樹立信心、自我約束。

（四）學校與家庭、社會緊密聯系，形成一體

在教育過程中，學校必須緊密聯系家庭、社會，密切關注“學困生”的思想和行為表現，把轉化工作拓寬到家庭、社會，增強教育效果。學校可以通過“家訪”“開家長會”“家長聯系手冊”“校訊通”“到社會調查訪問”等形式去與家長溝通，了解學生在家的情況，并向家長反映其子女在學校的表現，共同商議“學困生”的轉化工作。還可找到家長在進行家教時所存在的問題，糾正不良的教法，一發現“學困生”出現問題就立即解決，防患于未然。

總之，造成“學困生”出現的成因很多，只要教師能根據不同的成因對癥下藥，找出醫治的良方——正確的教育轉化策略，那么“學困生”是可以轉化的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃治中.師道[J].廣東教育雜志社，2005（12）.

[2] 尹愷力.打開心靈之門，激勵學生信心——“后進生”轉化淺談[J].當代教育論壇，2005（6）.

[3] 劉敏飛.排除心理障礙、善待后進生[J].廣西教育學院學報，2005（1）.

（責任編輯 黃 曉）