站在兒童立場，開發(fā)低年級童謠微課程

徐敏

[摘 要]從兒童立場出發(fā)，開發(fā)低年級童謠微課程應(yīng)注重內(nèi)容選擇的生動性、形式的豐富性、評價的多元化。這樣開發(fā)出來的微課程才具有實用價值。

[關(guān)鍵詞]兒童立場；低年級；童謠微課程

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0009-01

為了幫助低年級學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感，提高他們的口語表達和書面表達水平，一線教師常常開展童謠誦讀學(xué)習(xí)活動。那么，教學(xué)中怎樣選擇貼切的童謠內(nèi)容，豐富童謠學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣呢？

一、選擇潤澤心靈的內(nèi)容

1.遵循“有我的誦讀”原則

如薛瑞萍老師所說：“誦讀的材料一定要是和兒童生活、兒童趣味密切相關(guān)的，最初的誦讀，一定是要‘有我的誦讀。”因此，我們選擇的童謠應(yīng)盡量遵循趣味性原則，讓學(xué)生想讀、樂讀。例：

“小黃狗，真糟糕，上課學(xué)習(xí)坐不牢，板凳好像有根刺，扭來扭去真難熬。窗外白兔追著跑，樹上麻雀嘰嘰叫。一只飛機天上飛，逗得黃狗向外瞧。半堂課，已上好，小黃狗一句沒聽到。老師喊他答問題，他紅著臉說：“不知道——”

“有個孩子叫半半，起床已經(jīng)七點半。鞋子穿一半，臉兒洗一半，早飯吃一半，課本帶一半，上學(xué)路上半半跑，光著一只小腳板。”

前一首童謠中的小黃狗上課坐不住、注意力不集中，很像剛?cè)雽W(xué)的一年級新生；后一首童謠中那個因起床遲了慌里慌張的小朋友，也會讓學(xué)生想到遲到時的焦急心情。

2.精選民間傳統(tǒng)童謠

我們現(xiàn)在誦讀的童謠大多數(shù)是當(dāng)代作家創(chuàng)作的童謠，與這些童謠相比，民間童謠的語言富有張力，包含了許多傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵、各類習(xí)俗。如：

“四月里，麥腳黃，家家田頭鬧洋洋；三歲孩童尋牛草，八十歲公公送茶湯。”

“粽子香，香廚房。艾葉香，香滿堂。桃枝插在大門上，出門一望麥兒黃。這兒端陽，那兒端陽。”

前一首童謠用簡短的語言形象地描繪了農(nóng)忙時人們忙碌的情形，讓學(xué)生感受到農(nóng)民的辛勤勞作，糧食的來之不易；后一首描寫端午的傳統(tǒng)童謠，對仗整齊，朗朗上口，寥寥數(shù)語介紹了端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。

這些童謠所展現(xiàn)出來的是不同民族、不同文化背景下的兒童生活與兒童心理。通過童謠這個窗口，學(xué)生感受到這個世界是那么小，又是那么博大。

二、豐富童謠的學(xué)習(xí)形式

學(xué)習(xí)童謠不應(yīng)僅僅是單純的誦讀，而應(yīng)該是在一個豐富的環(huán)境中快樂地習(xí)得語言。教學(xué)時可以采取以讀為主，適當(dāng)輔以唱、演、繪、寫的學(xué)習(xí)形式。

1.快樂演童謠

低年級的學(xué)生活潑好動，有些童謠適合學(xué)生表演，在讀童謠后，讓學(xué)生演一演，他們將興致盎然，沉浸其中。如童謠《走路》：

大蝦走路彎彎腰，魚兒走路尾巴搖。海蜇撐把降落傘，螃蟹總愛橫著跑。

河蚌走路扇扇子，老鱉背著大炒瓢，烏賊會放煙霧彈，遇見敵人快快逃。

學(xué)生一邊說，一邊做，一會兒弓著腰，一會兒橫著跑，一會兒扇扇子……在表演中不僅了解了各種動物的行動特點，而且釋放心靈，獲得了快樂。

2.創(chuàng)意編童謠

如《春天來了嗎》這首童謠，著名兒童詩人常福生用問答的形式，描繪了春天的美景。在讀完這首童謠后，讓學(xué)生模仿《春天來了嗎》的語言形式和結(jié)構(gòu)，說一說春天其他的景物，有的學(xué)生能說出一句，有的學(xué)生能說出幾句。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我現(xiàn)場整理出一兩首屬于學(xué)生自己的《春天來了嗎》童謠。

三、構(gòu)建多元評價體系

大量的積累也應(yīng)有必要的輸出。只有給學(xué)生搭建豐富的展示平臺，才能使他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情維持在高點。

1.“趣游童謠王國”——專題演出活動

每學(xué)期組織學(xué)生進行一次童謠表演活動，以“樂樂”和“悠悠”兩個小朋友趣游童謠王國為線索，創(chuàng)設(shè)情境，將音樂、舞蹈與童謠相融合。在表演中，學(xué)生感受到了十二生肖的活潑有趣，觸摸到了漢字悠久的歷史，體會了到童謠的純真、多彩。

2.“我是童謠小達人”——制作班級童謠集

每學(xué)期自制兩本班級童謠集，先在班級進行初選，初選出的童謠學(xué)生再進行修改，最終入選的童謠由自己或與他人合作進行配畫，然后統(tǒng)一裝訂，成為自己的童謠集。童謠發(fā)表的內(nèi)在驅(qū)動力使學(xué)生寫童謠、讀童謠的興趣高漲。

一系列豐富多彩的活動讓學(xué)生在不同層面被發(fā)現(xiàn)、被肯定、被欣賞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童謠的過程中體會到了樂趣和成就感，實現(xiàn)了自我價值，進而對童謠產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)編 劉宇帆）