談唱游教學法在音樂課中的應用策略

閆桂林

[摘 要]唱游教學法是邊唱歌邊游戲的一種教學方法，包括律動、音樂游戲、歌唱表演、集體舞等，是小學音樂教學的重要方法之一。唱游教學法在小學音樂課堂中的有效應用，不僅有利于充分調動起學生學習音樂的主動性，而且能很好地啟迪學生的音樂智慧，全面培養學生的音樂素養，提升學生的音樂審美情趣。

[關鍵詞]小學音樂；唱游教學法；應用策略

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0061-02

小學階段是兒童成長的關鍵期，是培養學生學習能力、情感態度和良好習慣的最佳時期，但由于這時期的學生具有不穩定性，對單一學唱音樂的方式，學習興趣明顯不高，導致音樂課堂得不到好的教學效果。因此，課堂教學中，教師要尋找正確的方式，喚起學生學習音樂的熱情，使學生對音樂學習保持持續學習的欲望。唱游教學法旨在讓學生在愉快的唱游中感受和創造音樂，這樣學生不僅能夠學得輕松，而且節奏感、韻律感等都得到了較好的發展。課堂中運用唱游教學法，通過情境渲染、節奏游戲、樂器演奏和歌舞表演等途徑，聚集學生的關注力，使學生直觀感知音樂和表現音樂，獲得預期的音樂課堂教學效果。

一、情境渲染，提升學生的音樂參與力

情境渲染是指對教學內容進行形象描述或對其環境展開設置，激發學生的學習主動性，在生動、活潑的氛圍中，引起學生的情感共鳴。音樂課堂教學中，教師為提高學生的參與度，課堂展開之前可先利用視頻、圖片、謎語等方式，進行情感與環境的渲染，使學生在視聽等多種感官的沖擊下被吸引，主動融入課堂學習。學生參與度的提升，為接下來教學的展開創造了良好條件。

例如，教學蘇少版小學音樂四年級上冊《打麥號子》時，這是一首典型的勞動號子，是著名的靖江民歌，表現熱火朝天的勞動場面。現在的學生勞動機會較少，對一領眾和的形式幾乎沒有體驗。課堂教學中，為了讓學生初步體驗號子的形式，教師創設恰當的情境，讓學生展開拔河比賽，在比賽的同時，教師指揮節奏并喊口號，其他學生是啦啦隊，齊聲呼叫“加油”。學生個個興趣盎然，非常投入，拔河比賽熱烈展開。學生在拔河比賽的活動中初步體驗到一領眾和的號子，并嘗試喊號子，同時認識到號子能起到加油鼓勁、凝聚力量、消除疲勞的作用，這讓學生對打麥時喊的號子產生探究興趣。于是教師呈現打麥的場景，并讓學生跟自己一起模仿打麥動作——左邊打打、右邊打打，休息一下，再來打打。學生模仿時，教師播放這首歌，很容易激起學生的情感共鳴，使學生主動參與歌曲學習，聽歌的熱情高漲，為后續的音樂教學打下堅實基礎。

上述教學，教師從學生的生活實際出發，利用拔河比賽和模仿打麥動作為學生創設更形象的情境，使學生參與學習的積極性得到提升，深入感知號子的特點，對一領眾和的號子從感性認識上升到理性認識。

二、節奏游戲，喚起學生的音樂表現力

游戲是小學生都比較樂意參與的活動，教師為喚起學生的音樂表現力，可利用歌唱與游戲結合的方式，讓學生輕松掌握音樂知識。比如平時的音樂節奏學習比較單一，小學生很難持續20分鐘以上學習，但重點節奏的學習，學生不是幾分鐘就能學會的。因此，課堂教學中，教師可采用唱游教學法，把音樂節奏與游戲結合起來，讓學生邊玩邊唱歌曲，邊感知音樂的節奏。這樣可使學生的天性得到釋放，主動探究音樂節奏的熱情高漲，音樂表現力十足，課堂教學效果自然值得期待。

例如，教學歌曲《綠葉》時，這是一首四三拍的抒情歌曲，旋律婉轉優美，要求學生用柔美、圓潤的聲音來演繹，讓學生感受二聲部和聲的效果。演繹歌曲由四個樂句組成，其中比較特殊的節奏是第三句和第四句，即第三句出現轉折和對比，第四句是歌曲的“高潮”部分——音區高。課堂教學中，教師先通過多媒體出示一片茂密的小樹林，綠葉明亮、蒼翠，讓學生感知春天綠葉的柔美。接著，教師示范唱一遍歌曲，學生熟記歌詞并分句學唱歌曲，熟知歌曲旋律。教師特別強調歌曲中四三拍的句子，讓學生明白四三拍節奏能表現出音樂的優雅與抒情。為突破節奏教學的難點，教師組織學生進行節奏游戲，采用節奏競賽的方式，讓學生掌握四三拍的強弱節奏。教師先講解四三拍節奏的特點——強弱弱，再把學生分成六組，每組選出一個節奏感強、有一定組織能力的學生當組長，在規定的時間內創編四三拍的節奏。在創編的過程中，教師及時給予指導，以保證創編活動的有序、高效。節奏比賽開始后，教師對節奏拍打和諧、整齊的小組給予獎勵。優秀組的學生拍打節奏時，其余學生也一起拍打，產生合奏效果，從而把課堂氣氛推向高潮，使學生對所學歌曲節奏的把握更加準確，伴隨歌曲學唱練習此節奏。

上述教學，教師利用節奏競賽的辦法，喚起學生的音樂表現力，使學生學習節奏的動力充足，既增加了學生學習音樂的興趣和音樂記憶力，又潛移默化地強化學生的節奏意識，達到預期的教學效果。

三、樂器演奏，激發學生的音樂感知力

為讓學生進一步感知音樂的魅力，激起學生的音樂想象力，教師應結合教學實際，融入唱游教學法，引入多樣樂器，可以是簡單的自制樂器、本土樂器、易于操作的樂器等，喚起學生操作的欲望。這樣教學，學生唱歌的同時可以樂器進行多元伴奏，使學生動起來，從而有助于培養學生的音樂表現力，使學生保持對音樂學習的持續動力。

例如，教學歌曲《楊柳青》時，這首歌體現了濃郁的揚州民歌風格，歌曲描寫當地人民過上幸福生活的情景。四年級學生已經能較熟練地使用豎笛，所以課堂教學中，教師展開科學預設，不僅讓學生學習演唱，還及時介入樂器演奏，師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂。在具體的課堂教學中，教師以這首歌曲為背景音樂，讓學生欣賞江蘇的文化，然后讓學生談初聽歌曲的感受，學生積極性較高，初步感知較成功。接著，師生一起學唱歌曲，學生先按節奏熟記歌詞，教師分句教唱。在學生基本會唱后，教師再用豎笛分句示范吹奏，學生跟練指法。等到學生掌握之后，教師讓學生體驗多種方式唱奏：男生唱，女生豎笛伴奏；教師風琴伴奏，學生唱；女生唱，男生豎笛中速齊奏……通過多元手段，調動起學生演奏的興致。唱奏結合，不僅容易引起學生的情感共鳴，而且激發了學生的音樂感知力，課堂氣氛活躍。

上述教學，教師引入簡單的樂器，使學生更全面地感知音樂。特別是層層遞進的教學設計，避免單一學唱的機械、枯燥，使學生在豎笛演奏活動中進一步加深對歌曲內涵的領悟，課堂教學效果顯著。

四、歌舞表演，培養學生的音樂創造力

歌舞表演是學生比較喜歡的音樂學習形式之一。在歌舞表演中，學生與學生、學生與教師互動頻繁，學生的注意力較集中。因此，音樂教學中，教師應鼓勵學生展開自由肢體創編活動，讓學生既會演唱歌曲，又會用肢體動作表現歌曲。

例如，教學歌曲《跳吧！跳吧》時，這首熱烈、歡快的歌曲，不僅適合學生學唱，更適合學生用舞蹈去表現音樂的情緒。這首歌曲的歌詞呈現人們聚會時的場景，具有生活情趣和舞蹈性。因此，課堂教學中，教師應引導學生自編肢體動作，讓學生用肢體動作“演”音樂。師生一起先通過多元化的方法感知、學唱歌曲，在學生基本領悟之后，教師組織學生分段自編舞蹈來“演”音樂并給予提示：“對于不同歌曲的段落，要在情緒、動作上有所變化，也可以是隊形的變化。”于是學生離開座位，聽著歌曲展開創編，教師隨時巡視指導。這樣教學，激發了學生的音樂想象力，感受到音樂帶來的無限快樂。

上述教學，學生自由編創動作，將人們聚會的場景模仿的非常到位。同時，學生充分發揮想象力和創造力，給整個音樂課堂帶來活力，使音樂潛能得到極大開發。

總之，唱游教學法在音樂課堂中的應用，體現新的教學理念，與素質教育理念相契合。因此，教師要有創新意識，拓寬唱游教學域度，促生學生的音樂內驅力，讓音樂課堂更具感染力，全面培養學生的音樂素養。

（特約編輯 木 清）